Preparar
al alumno de primaria para que adquiera los conocimientos de las diversas
asignaturas cuya estructura y organización varían en métodos y contenidos, es
una tarea ardua y compleja del maestro. El profesor no es especialista de cada
asignatura que imparte, es el que facilita que el niño adquiera los
conocimientos de las diferentes disciplinas, por eso, debe conocer los diversos
contenidos, cómo y para qué enseña y cuáles son los problemas de aprendizaje
específicos de cada uno de ellos.
La
enseñanza de la Historia
en el aula, tradicionalmente se reduce a la lectura y trascripción de textos
que presenta el libro del alumno, a escribir resúmenes con o sin explicación
del maestro y a la resolución de cuestionarios dictados por el profesor, lo que
propició un aprendizaje memorístico; así, la información que se trasmite en el
aula resulta ajena al alumno, al no tener relación con sus intereses y vivencias.
Además, junto a estas deficiencias en la enseñanza, se descuidó la vinculación
pasado-presente-futuro, lo que implica que el alumno no encuentra la utilidad y
para qué estudiar Historia.
Otros problemas
añejos que adolecen en este campo, son los siguientes:
· En la enseñanza de la historia el libro de texto se
convierte en el recurso central. La difusión del libro va pareja con el
protagonismo y voz del profesor, quien lleva una historia totalmente guiada por
datos, privada de relevancia y de una verdadera autonomía. De tal manera, los
sujetos del proceso enseñanza–aprendizaje estuvieron ausentes, en el sentido de
que sus formas de pensar, actuar – comprenderse y comprender su mundo no
formaron parte de las formas de acceder al conocimiento.
· El exceso de contenidos y por consiguiente la gran cantidad
de periodos históricos que se quieren “abarcar” en un grado determinad. Esto ocasiona
que el programa de estudio de Historia no se cubra al cien por ciento. Generalmente
las primeras lecciones se desarrollan normalmente, las últimas “tal vez”.
· Formación del maestro. La
mayoría de los maestros no tienen los conocimientos amplios para impartir una
clase de historia, es decir no conocen la materia, como se construye y cómo se
debe enseñar.
La
enseñanza, difusión o trasmisión de la historia no se produce como un mero
depósito de conocimientos de conocimientos que pasan del maestro al educando
que aprende de manera exacta. Esta no es enseñanza; los procesos educativos,
cualquiera que sea la forma que se adopte, lleva siempre un mensaje, una
interpretación, una intención que parte del maestro que es quien conduce los
procesos.
Recuperar
la creatividad, es un proceso inacabable, que al iniciarlo, lleva a los alumnos
a una forma de vida creativa, arriesgada, original, innovadora y nos hace
buscar nuevos caminos y retos para recuperar y desarrollar la capacidad
creativa.
La escuela debería ser un lugar privilegiado para proporcionar una formación que permita participar plenamente en la vida democrática. Muchos sistemas educativos lo plantean así en sus objetivos generales, pero sin embargo si analizamos las ideas subyacentes y la práctica que se realiza cada día en la escuela podemos fácilmente darnos cuenta de que no es la más adecuada para la consecución de estos fines.
El presente ensayo tiene como propósito realizar una aproximación teórica sobre la necesidad de enseñar geografía a partir del incentivo del pensamiento creativo y crítico, con el objeto de convertir a su actividad pedagógica en una acción reflexiva orientada a dar explicación a los acontecimientos del mundo global. Esta realidad tan compleja amerita de una práctica pedagógica renovada, cuyo punto de partida debe ser repensar la transmisión de contenidos por el incentivo de acciones pedagógicas afincadas en la creatividad y promover el estudio de situaciones concretas de la vida cotidiana y comprender la realidad geográfica del mundo global desde la localidad.
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
La
enseñanza, difusión o trasmisión de la historia no se produce como un mero
depósito de conocimientos de conocimientos que pasan del maestro al educando
que aprende de manera exacta. Esta no es enseñanza; los procesos educativos,
cualquiera que sea la forma que se adopte, lleva siempre un mensaje, una
interpretación, una intención que parte del maestro que es quien conduce los
procesos.
RESUMEN: El objetivo de este artículo es analizar la importancia de las acciones iniciales de enseñanza con una doble finalidad: describir la secuencia que emerge de la interpretación que hemos hecho de las descripciones del alumnado y explicar sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Resumen. Desde el marco de una investigación que se propone conocer las relaciones entre los procesos de lectura y de aprendizaje de la historia escolar, el artículo desarrolla un análisis sobre la lectura de textos históricos realizada por alumnos de escuela primaria (de 9 a 12 años), en clases de historia y en entrevistas clínico-didácticas de lectura de textos de historia trabajados previamente en el aula. El análisis enfoca problemas afrontados por algunos alumnos para comprender los vaivenes temporales desplegados en textos de historia y, particularmente, para registrar sus informaciones relativas al presente. Se abordan diferentes aspectos posiblemente involucrados en estos problemas: por un lado, las características del proceso de lectura y las concepciones de los alumnos sobre el tiempo en la historia; por otro lado, los modos en que podrían influir las prácticas de la enseñanza de la historia en la «lectura del tiempo» realizada por los alumnos.
Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional.
