LÍNEA DEL TIEMPO SEXTO GRADO, BLOQUE 3. 2014

Línea del tiempo para utilizar en la asignatura de HISTORIA SEXTO GRADO de Educación Primaria y corresponde al Bloque 3.

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FICHERO DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

EL FICHERO COMPRENDE  20 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS DE HISTORIA. EN CADA ESTRATEGIAS SE INDICA EL CICLO PARA QUE SE TRABAJE. ESPERAMOS QUE LES SEAN ÚTILES, UN FRATERNAL SALUDOS, SUS AMIGOS LOS HISTORIADORES.

 
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EL PROBLEMA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Preparar al alumno de primaria para que adquiera los conocimientos de las diversas asignaturas cuya estructura y organización varían en métodos y contenidos, es una tarea ardua y compleja del maestro. El profesor no es especialista de cada asignatura que imparte, es el que facilita que el niño adquiera los conocimientos de las diferentes disciplinas, por eso, debe conocer los diversos contenidos, cómo y para qué enseña y cuáles son los problemas de aprendizaje específicos de cada uno de ellos.

La enseñanza de la Historia en el aula, tradicionalmente se reduce a la lectura y trascripción de textos que presenta el libro del alumno, a escribir resúmenes con o sin explicación del maestro y a la resolución de cuestionarios dictados por el profesor, lo que propició un aprendizaje memorístico; así, la información que se trasmite en el aula resulta ajena al alumno, al no tener relación con sus intereses y vivencias. Además, junto a estas deficiencias en la enseñanza, se descuidó la vinculación pasado-presente-futuro, lo que implica que el alumno no encuentra la utilidad y para qué estudiar Historia.

Otros problemas añejos que adolecen en este campo, son los siguientes:

·    En la enseñanza de la historia el libro de texto se convierte en el recurso central. La difusión del libro va pareja con el protagonismo y voz del profesor, quien lleva una historia totalmente guiada por datos, privada de relevancia y de una verdadera autonomía. De tal manera, los sujetos del proceso enseñanza–aprendizaje estuvieron ausentes, en el sentido de que sus formas de pensar, actuar – comprenderse y comprender su mundo no formaron parte de las formas de acceder al conocimiento.

·      El exceso de contenidos y por consiguiente la gran cantidad de periodos históricos que se quieren “abarcar” en un grado determinad. Esto ocasiona que el programa de estudio de Historia no se cubra al cien por ciento. Generalmente las primeras lecciones se desarrollan normalmente, las últimas “tal vez”.

·  Formación del maestro. La mayoría de los maestros no tienen los conocimientos amplios para impartir una clase de historia, es decir no conocen la materia, como se construye y cómo se debe enseñar.

La enseñanza, difusión o trasmisión de la historia no se produce como un mero depósito de conocimientos de conocimientos que pasan del maestro al educando que aprende de manera exacta. Esta no es enseñanza; los procesos educativos, cualquiera que sea la forma que se adopte, lleva siempre un mensaje, una interpretación, una intención que parte del maestro que es quien conduce los procesos.

Recuperar la creatividad, es un proceso inacabable, que al iniciarlo, lleva a los alumnos a una forma de vida creativa, arriesgada, original, innovadora y nos hace buscar nuevos caminos y retos para recuperar y desarrollar la capacidad creativa.

La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas

Por
Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder                                                            
Fundación para el Pensamiento Crítico                                                        
www.criticalthinking.org
707-878-9100
cct@criticalthinking.org

¿Por qué una mini-guía para el pensamiento crítico?

Esta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Contiene los conceptos y herramientas esenciales en un formato de bolsillo cómodo. Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crítico. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular, en las tareas y en las pruebas para los estudiantes de cualquier disciplina. Los estudiantes pueden usarla para mejorar su aprendizaje de cualquier área.

Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional.

Cuando esta mini guía se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Y, según los profesores ofrecen ejemplos de la aplicación de los temas a la vida diaria, los estudiantes se dan cuenta de que la educación es una herramienta para mejorar su calidad de vida.

Si usted es un estudiante, lleve consigo esta mini guía a todas sus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sintetizando lo que aprende. Provoque que los principios que aquí encuentre se hagan parte de su naturaleza.

Si lograra su propósito, esta guía ayudará, simultáneamente, a los profesores, los estudiantes y los programas de estudio.

               Richard Paul                                                   Linda Elder

Centro para el Pensamiento Crítico              Fundación para el Pensamiento Crítico

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LOS VÍNCULOS DE LA HISTORIA Y OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM

UNIDADES DE TRABAJO CENTRADOS EN LA MATERIA DE HISTORIA Y SU RELACIÓN CON EL TRABAJO CONTINUO EN LAS MATERIAS FUNDAMENTALES.