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PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO, BLOQUE 4. PRIMARIA
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PLANEACIONES DE QUINTO GRADO, SEMANA 5 BLOQUE 2
SEMANA 5 DEL BLOQUE 2 PARA QUINTO GRADO. HAZ CLICK EN LA ASIGNATURA Y DESCARGA LAS PLANEACIONES:
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES HISTORIA
GEOGRAFÍA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUC. ARTÍSTICA
PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO SEMANA 4. BLOQUE 2
SEMANA 4 DEL BLOQUE 2 DE QUINTO GRADO. HAZ CLIC EN CADA ASIGNATURA Y DESCARGA LA PLANEACIÓN:
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES HISTORIA
GEOGRAFÍA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUC. ARTÍSTICA
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES HISTORIA
GEOGRAFÍA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUC. ARTÍSTICA
PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO, SEMANA 3. BLOQUE 2
Planeaciones didácticas para QUINTO GRADO, semana 3 del bloque 2.
HAZ CLICK EN LA IMAGEN Y DESCARGA LA PLANEACIÓN DE CADA ASIGNATURA PARA LA SEMANA 2:
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PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO. BLOQUE 2
Planeaciones para QUINTO GRADO. Para el Bloque 2, educación primaria.
F. C. Y ÉTICA: http://www.mediafire.com/file/xfgra2lbp11fs1y/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx
SEMANA 1
DESAFÍOS: http://www.mediafire.com/file/b2qgisgqzc35tq5/b._MATEM%C3%81TICAS%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx
C. NATURALES: http://www.mediafire.com/file/1htv5b52qkdp7ox/c._C._NATURALES%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx
GEOGRAFÍA: http://www.mediafire.com/file/w84c37uoc2p4f65/d._GEOGRAF%C3%8DA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx
F. C. Y ÉTICA: http://www.mediafire.com/file/xfgra2lbp11fs1y/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx
E.ARTÍSTICA: http://www.mediafire.com/file/7k4nq9o9948gwv8/g._EDUC._ARTIST%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx
PLANEACIONES DIDÁCTICAS, PRIMARIA 2014 - 2015, PRIMER BIMESTRE.
Para el primer bimestre del ciclo escolar 2014 - 2015, nivel primaria. Inicia bien el ciclo escolar. Cortesía de Yubia Y. R. C. de Monclova, Coahuila.
CLICK EN LAS OPCIONES 1 ó 2, DOCUMENTOS EN WIN RAR
PRIMER GRADO
OPCIÓN 1
SEGUNDO GRADO
OPCIÓN 1, SEGUNDO
OPCIÓN 2, SEGUNDO
TERCER GRADO
OPCIÓN 1, TERCERO
OPCIÓN 2, TERCERO
CUARTO GRADO
OPCIÓN 1, CUARTO
OPCIÓN 2, CUARTO
QUINTO GRADO
OPCIÓN 1, QUINTO
OPCIÓN 2, QUINTO
SEXTO GRADO
OPCIÓN 1, SEXTO
OPCIÓN 2, SEXTO
ESPAÑOL - HISTORIA: FICHAS DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE HISTORIA. BLOQUE 5
SE PRETENDE TRABAJAR LAS FICHAS DE LA ASIGNATURA DEL ESPAÑOL CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE HISTORIA DE TERCERO, CUARTO QUINTO Y SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. EL FICHERO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS DE ESPAÑOL 1994 OFRECE UNA GRAN VARIEDAD DE FICHAS PARA TRABAJAR O APOYAR EL TRABAJO DE LAS DEMÁS ASIGNATURAS. A CONTINUACIÓN SE SUGIEREN ALGUNAS FICHAS Y PROPORCIONAR UN CONTEXTO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO: CONTAR RELATOS, PRESENTACIONES DRAMÁTICAS.
LOS ALUMNOS PODRÁN EXPLORAR, DESARROLLAR Y ACLARAR SUS IDEAS, PREDECIR RESULTADOS Y DISCUTIR POSIBILIDADES, DESCRIBIR ACONTECIMIENTOS, OBSERVACIONES Y EXPERIENCIAS, DAR RAZONES DE LAS OPINIONES Y ACCIONES.
¡¡¡QUINTO BLOQUE!!!
EL FICHERO DE HISTORIA MULTIGRADO LO ENCUENTRAS EN ESTE MISMO BLOG, SIGUE ESTE ENLACE: http://www.mediafire.com/download/iiec9jz2529gq5y/FICHERO+MULTIGRADO+HISTORIA%2Cestrategiasparahistoria.blogspot.pdf
FICHEROS DIDÁCTICOS DE ESPAÑOL:
TERCER GRADO: http://www.mediafire.com/view/qgdzwd0tf9dbqf4/fichero_espanol_tercer_grado.pdf
CUARTO GRADO: http://www.mediafire.com/view/7u0hh52v53mmlm0/fichero_4to_grado_espanol.pdf
QUINTO GRADO: http://www.mediafire.com/view/2bnjv0ebsnlejbt/Español_5o_grado.pdf
SEXTO GRADO: http://www.mediafire.com/view/q3ze46q1agmunz8/Español_6o.pdf
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LÍNEA DEL TIEMPO, QUINTO GRADO BLOQUE 3. 2014
Línea del tiempo para utilizar en la asignatura de HISTORIA QUINTO GRADO de Educación Primaria y corresponde al Bloque 3.
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LÍNEA DEL TIEMPO. QUINTO GRADO, BLOQUE 2
Línea del tiempo para utilizar en QUINTO GRADO de Educación Primaria y corresponde al Bloque 2.
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MEDIDAS: 100 X 48 CENTÍMETROS
LÍNEA DEL TIEMPO. QUINTO GRADO, BLOQUE 1
Línea del tiempo para utilizar en QUINTO GRADO de Educación Primaria y corresponde al Bloque 1.
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GUÍA DIDÁCTICA MULTIGRADO
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español, 2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.
DESCARGA LA GUÍA COMPLETA:
FICHERO DE ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
EL FICHERO COMPRENDE 20 ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CONTENIDOS DE HISTORIA. EN CADA ESTRATEGIAS SE INDICA EL CICLO PARA QUE SE TRABAJE. ESPERAMOS QUE LES SEAN ÚTILES, UN FRATERNAL SALUDOS, SUS AMIGOS LOS HISTORIADORES.
DESCARGA EL DOCUMENTO COMPLETO:
La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas
Por
Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
Fundación para el Pensamiento Crítico
www.criticalthinking.org
707-878-9100
cct@criticalthinking.org
Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional.
Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
Fundación para el Pensamiento Crítico
www.criticalthinking.org
707-878-9100
cct@criticalthinking.org
¿Por qué una mini-guía para el pensamiento crítico?
Esta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Contiene los conceptos y herramientas esenciales en un formato de bolsillo cómodo. Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crítico. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular, en las tareas y en las pruebas para los estudiantes de cualquier disciplina. Los estudiantes pueden usarla para mejorar su aprendizaje de cualquier área.
Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional.
Cuando esta mini guía se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Y, según los profesores ofrecen ejemplos de la aplicación de los temas a la vida diaria, los estudiantes se dan cuenta de que la educación es una herramienta para mejorar su calidad de vida.
Si usted es un estudiante, lleve consigo esta mini guía a todas sus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sintetizando lo que aprende. Provoque que los principios que aquí encuentre se hagan parte de su naturaleza.
Si lograra su propósito, esta guía ayudará, simultáneamente, a los profesores, los estudiantes y los programas de estudio.
Richard Paul Linda Elder
Centro para el Pensamiento Crítico Fundación para el Pensamiento Crítico
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APRENDER HISTORIA CON LOS CÓMICS
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| BATMAN 1939 |
HILARY COOPER
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
EDICIONES MORATA, S. L.
A los niños les gustan mucho los relatos en forma de cómics, que pueden ser tan importantes para aprender historia como lo son en el proceso de la lectura. Son interesantes para leer porque su lectura resulta fácil. Se puede leer el relato con las voces que caractericen al personaje. Permiten a los niños escoger estilos de lectura. Los cómics son importantes porque no dependen del adulto para reforzar el significado.
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| BATMAN 1980 |
Esos cómics también pueden ser importantes para iniciar la historia, para ayudar a los niños a comprender que hay versiones claramente diferentes de los relatos y que no todas tienen la misma categoría. Estos relatos son una forma de concientizar a los niños de los cambios que se producen con el tiempo, en la memoria viva de sus vidas y familia. Esto puede llevar a investigar las vidas de sus abuelos y bisabuelos y a descubrir que hay muchas versiones del pasado.
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| BATMAN 2010 |
Es importante ayudar a los niños a explicar de qué modo las distintas ilustraciones pueden expresar diferentes ideas y sentimientos acerca de un relato. A ellos les gusta hablar mucho de lo que significa una ilustración y vuelven una y otra vez a sus imágenes favoritas, buscando detalles y construyendo y reconstruyen los significados (Doonan, 1993). Con el fin de explicar po qué distintas imágenes manifiestan ideas y sentimientos diferentes, los niños tienen que hablar de cómo el color, la forma, la composición, la escala, el dibujo y el ritmo de las líneas trasmiten distintos sentimientos. También pueden empezar a comprender que los estilos cambian con la sociedad y con la tecnología, y que reflejan los valores sociales. Las ilustraciones del siglo XIX de los lib ros infantiles de historia son diferentes de las de principios del siglo XX y de las que aparecen en los textos modernos.
Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales. Ensino e Aprendizagem da História: aspectos cognitivos e culturais.Teaching and Learning of History: cognitive and cultural aspects. 歷史教學與學習：認知和文化方面
Este editorial apresenta a monografia intitulada Ensino e Aprendizagem da História: aspectos cognitivos e culturais. Nos primeiros quatro parágrafos, que é hoje justificada introduziu o item eo conteúdo da monografia, organizado em torno de duas dimensões importantes do ensino da História: cognitiva e cultural. Quanto à dimensão cognitiva, traça um panorama das competências e recursos educativos envolvidos no aprender a pensar historicamente. Quanto à dimensão cultural, são as razões pelas quais o ensino formal da história continua intimamente ligado à construção da identidade e da transmissão da memória coletiva. Na última seção materializar os objetivos da monografia e da organização das diversas tarefas que a compõem, sobre a pesquisa em ambas as dimensões do ensino da história ..
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