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La enseñanza de la historia y el pacto de ciudadanía: interrogantes y problemas
Rafael López Atxurra
Rafael LÓPEZ ATXURRA (2-II-1954). Doctor en Historia y
Catedrático de Escuela Universitaria de la UPV/EHU en el área
de Didáctica de las Ciencias Sociales.
La enseñanza de la historia desde una perspectiva de educación para la ciudadanía constituye una preocupación social y educativa cada vez más relevante, a la vez que objeto de encendidos debates. El pasado como objeto de transmisión, el presente como escenario de convivencia y el futuro como construcción o creación figuran como objetivo y lema deseable para los humanos. La dificultad estriba en el modo y el sentido que vayamos a dar a su articulación. Hoy en día, la línea del tiempo nos remite al futuro como algo a inventar, justo en un momento en el que, por una parte, se abren las expectativas y, por otra, las heridas de la historia están vigentes en un tiempo presente sometido a todo tipo de incertidumbres.
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GUÍA DIDÁCTICA MULTIGRADO
El trabajo docente en aulas multigrado implica atender simultáneamente a niños de diversos grados, lo que demanda al profesor organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación de la enseñanza y atienda adecuadamente a todos los niños.
Para organizar las clases los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas unigrado de organización completa: libros de texto gratuito, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas. En el caso del maestro unitario, tendría la tarea de conocer y utilizar poco más de 40 libros del alumno y alrededor de 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas (libros del maestro, ficheros). Ante esta dificultad los docentes requieren un material de apoyo para organizar las actividades con el grupo multigrado, aprovechando los libros de texto y diversos materiales de trabajo.
Por ello y con el propósito de apoyar la planeación y organización del trabajo docente en este contexto, se han elaborado las Guías Didácticas Multigrado, organizadas en cuatro volúmenes: 1) Español, 2) Matemáticas, 3) Ciencias Naturales, y 4) Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía.
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EL PROBLEMA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Preparar
al alumno de primaria para que adquiera los conocimientos de las diversas
asignaturas cuya estructura y organización varían en métodos y contenidos, es
una tarea ardua y compleja del maestro. El profesor no es especialista de cada
asignatura que imparte, es el que facilita que el niño adquiera los
conocimientos de las diferentes disciplinas, por eso, debe conocer los diversos
contenidos, cómo y para qué enseña y cuáles son los problemas de aprendizaje
específicos de cada uno de ellos.
La
enseñanza de la Historia
en el aula, tradicionalmente se reduce a la lectura y trascripción de textos
que presenta el libro del alumno, a escribir resúmenes con o sin explicación
del maestro y a la resolución de cuestionarios dictados por el profesor, lo que
propició un aprendizaje memorístico; así, la información que se trasmite en el
aula resulta ajena al alumno, al no tener relación con sus intereses y vivencias.
Además, junto a estas deficiencias en la enseñanza, se descuidó la vinculación
pasado-presente-futuro, lo que implica que el alumno no encuentra la utilidad y
para qué estudiar Historia.
Otros problemas
añejos que adolecen en este campo, son los siguientes:
· En la enseñanza de la historia el libro de texto se
convierte en el recurso central. La difusión del libro va pareja con el
protagonismo y voz del profesor, quien lleva una historia totalmente guiada por
datos, privada de relevancia y de una verdadera autonomía. De tal manera, los
sujetos del proceso enseñanza–aprendizaje estuvieron ausentes, en el sentido de
que sus formas de pensar, actuar – comprenderse y comprender su mundo no
formaron parte de las formas de acceder al conocimiento.
· El exceso de contenidos y por consiguiente la gran cantidad
de periodos históricos que se quieren “abarcar” en un grado determinad. Esto ocasiona
que el programa de estudio de Historia no se cubra al cien por ciento. Generalmente
las primeras lecciones se desarrollan normalmente, las últimas “tal vez”.
· Formación del maestro. La
mayoría de los maestros no tienen los conocimientos amplios para impartir una
clase de historia, es decir no conocen la materia, como se construye y cómo se
debe enseñar.
La
enseñanza, difusión o trasmisión de la historia no se produce como un mero
depósito de conocimientos de conocimientos que pasan del maestro al educando
que aprende de manera exacta. Esta no es enseñanza; los procesos educativos,
cualquiera que sea la forma que se adopte, lleva siempre un mensaje, una
interpretación, una intención que parte del maestro que es quien conduce los
procesos.
Recuperar
la creatividad, es un proceso inacabable, que al iniciarlo, lleva a los alumnos
a una forma de vida creativa, arriesgada, original, innovadora y nos hace
buscar nuevos caminos y retos para recuperar y desarrollar la capacidad
creativa.
La mini-guía para el Pensamiento crítico Conceptos y herramientas
Por
Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
Fundación para el Pensamiento Crítico
www.criticalthinking.org
707-878-9100
cct@criticalthinking.org
Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder
Fundación para el Pensamiento Crítico
www.criticalthinking.org
707-878-9100
cct@criticalthinking.org
¿Por qué una mini-guía para el pensamiento crítico?
Esta mini-guía se diseñó para administradores, profesores y estudiantes. Contiene los conceptos y herramientas esenciales en un formato de bolsillo cómodo. Para los profesores, incluye un concepto compartido de lo que es el pensamiento crítico. Para los estudiantes, provee un complemento a cualquier libro de texto. Los profesores pueden usar la guía en su diseño curricular, en las tareas y en las pruebas para los estudiantes de cualquier disciplina. Los estudiantes pueden usarla para mejorar su aprendizaje de cualquier área.
Las destrezas incluidas pueden aplicarse a cualquier tema. Por ejemplo, aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional.
Cuando esta mini guía se usa como complemento a un libro de texto en varios cursos, los estudiantes empiezan a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crítico en el proceso de aprendizaje. Y, según los profesores ofrecen ejemplos de la aplicación de los temas a la vida diaria, los estudiantes se dan cuenta de que la educación es una herramienta para mejorar su calidad de vida.
Si usted es un estudiante, lleve consigo esta mini guía a todas sus clases. Consúltela con frecuencia cuando esté analizando y sintetizando lo que aprende. Provoque que los principios que aquí encuentre se hagan parte de su naturaleza.
Si lograra su propósito, esta guía ayudará, simultáneamente, a los profesores, los estudiantes y los programas de estudio.
Richard Paul Linda Elder
Centro para el Pensamiento Crítico Fundación para el Pensamiento Crítico
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Las imágenes en la enseñanza y aprendizaje de la historia
¿CÓMO ANALIZAR UNA IMAGEN?
Mario "Pollo" Ramos. 1954 |
Indicaciones para el docente. Las imágenes pueden llegar a ser de gran utilidad en la enseñanza de la Historia. Para ello, en primer lugar, el docente debe tener claro que las imágenes, en sus diversos tipos (pintura, fotografías, afiches, caricaturas, etc.), no son simplemente una ilustración, sino un instrumento a partir del cual se puede abordar el estudio de las temáticas históricas. Desde esta perspectiva, las imágenes se transforman en fuentes de información factibles de ser explotadas desde el punto vista didáctico en la enseñanza de la Historia.
Se debe enseñar al alumno a agudizar la vista, para así lograr sacar el máximo de información de cada imagen, por ello, se debe partir siempre por una descripción pormenorizada de la imagen, distinguiendo elementos, colores, signos, personajes, tipo de imagen. Enseguida se debe proceder a contextualizar la imagen, indicando lugar y fecha en que fue diseñada. Estos últimos datos pueden estar claramente especificados al pie de las imágenes o bien pueden deducirse a partir de los elementos allí representados. Luego deben realizarse las interpretaciones y apreciaciones personales, donde el alumno debe preguntarse acerca de la intencionalidad perseguida por el autor y los efectos que produce la imagen en quienes la observan.
Para una mejor comprensión de la temática histórica representada en las imágenes es necesario que los conceptos, ideas y hechos graficados en la imagen sean complementados y contrastados con otro tipo de fuentes de información. En el caso de alumnos de enseñanza media, estas fuentes pueden ser manuales de estudio, enciclopedias, paginas web recomendadas por el profesor, etc. Finalmente, es siempre recomendable instar a los alumnos a redactar un informe escrito en el que expongan y expliquen el análisis histórico realizado a partir de las imágenes seleccionadas.
SUGERENCIAS DE TRABAJO:
1. ¿Quién es el autor? (real o probable)
2. Lugar y fecha de realización
3. Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografía, etc.)
4. Contexto histórico (buscar otras fuentes de información)
5. Descripción pormenorizada de elementos (colores, signos, personajes, etc.)
6. Objetivos del autor (deducir)
7. Conceptos – ideas principales ilustradas
8. Comentario personal
SUGERENCIAS DE TRABAJO:
1. ¿Quién es el autor? (real o probable)
2. Lugar y fecha de realización
3. Tipo de imagen (caricatura, pintura, fotografía, etc.)
4. Contexto histórico (buscar otras fuentes de información)
5. Descripción pormenorizada de elementos (colores, signos, personajes, etc.)
6. Objetivos del autor (deducir)
7. Conceptos – ideas principales ilustradas
8. Comentario personal
¿Qué se debería enseñar de historia hoy en la escuela obligatoria?, ¿qué deberían aprender, y cómo, los niños y las niñas y los y las jóvenes del pasado?
Mi abuela Carmen |
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Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales. Ensino e Aprendizagem da História: aspectos cognitivos e culturais.Teaching and Learning of History: cognitive and cultural aspects. 歷史教學與學習:認知和文化方面
Este editorial apresenta a monografia intitulada Ensino e Aprendizagem da História: aspectos cognitivos e culturais. Nos primeiros quatro parágrafos, que é hoje justificada introduziu o item eo conteúdo da monografia, organizado em torno de duas dimensões importantes do ensino da História: cognitiva e cultural. Quanto à dimensão cognitiva, traça um panorama das competências e recursos educativos envolvidos no aprender a pensar historicamente. Quanto à dimensão cultural, são as razões pelas quais o ensino formal da história continua intimamente ligado à construção da identidade e da transmissão da memória coletiva. Na última seção materializar os objetivos da monografia e da organização das diversas tarefas que a compõem, sobre a pesquisa em ambas as dimensões do ensino da história ..
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SELECCIONA, ORGANIZA Y UTILIZA LIBROS
La enseñanza de la historia posee escaso valor si todo lo que hacemos es promover la noción de que hay un conocimiento heredado y aceptado, un conjunto de hechos indiscutibles del pasado que es preciso aprender de memoria. Se debe esforzarse por evitar el uso de material que encamine hacia un fin predeterminado.
El libro de texto (escolar) de historia puede dispensar un marco básico a través del cual los alumnos comiencen a desarrollar un sentido de la secuencia de la historia. Cuidadosamente redactado, puede proporcionar algo de la naturaleza de la historia, el estudio del fluir del tiempo pasado hasta llegar al tiempo presente. Puede ofrecer una introducción al lenguaje de la historia.
ANDREA LA LECTORA. 2011 |
Otro enfoque consiste en utilizar relatos y leyendas para comentar, explorar y animar los estudios históricos. El relato bien narrado ayuda a los alumnos a reconciliarse con las realidades de la condición humana, reflejan los cambios leves en las circunstancias humanas “la expresión de una condición humana inmutable” y “las alegrías, penas, esperanzas y temores de la humanidad desde el comienzo de los tiempos” que OAKESHOOT considera crucial en el estudio y apreciación de la historia.
ESTRATEGIA: DOTACIÓN DE LIBROS
Clasificación
• Historia nacional: búsqueda y recolección de un grupo de títulos que contengan una perspectiva general de la historia nacional. Esta selección presentará la historia como un acontecimiento en continuo desarrollo. Es necesario disponer de más de una colección para que sea posible comparar y contrastar diferentes interpretaciones.
• Temas históricos: un segundo grupo de títulos que guarden relación con los temas que puedan estudiarse dentro de un marco histórico, por ejemplo, el transporte, el hierro, los descubrimientos. Tales textos serán valiosos si se limita su uso a aclarar estudios ya realizados. Pero si se le utiliza para promover el enfoque de “salto a través del tiempo” y se ignoran superficialmente los descubrimientos cruciales en el mundo de la ciencia, la tecnología y el diseño que hicieron posible el “salto”, tales textos degradan la enseñanza de la historia en vez de promoverla.
• Estudios locales: ayuda a los alumnos a desarrollar un tema y a estudiarlo con una cierta profundidad (pirámides, castillos, monumentos, mi pueblo.
• Historia internacional: libros relacionados con las grandes culturas de otras épocas, la egipcia, la griega, la romana, etc. Textos referidos a ambientes culturales y étnicos.
• Ficción, poesía y romances históricos: se seleccionan textos de acuerdo al grado de estudio de los alumnos.
FUENTE: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA. H. PLUCKROSE. EDICIONES MORATA, S. L. 1996
LAS COMPETENCIAS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
•TIEMPO HISTÓRICO
ORDENAMIENTO CRONOLÓGICO
CAMBIO-PERMANENCIA
MULTICAUSALIDAD
PASADO-PRESENTE-FUTURO
• ESPACIO GEOGÁFICO
LOCALIZACIÓN DE SUCESOS HISTÓRICOS
DINÁMICA ENTRE NATURALEZA, ECONOMÍA, SOCIEDAD Y CULTURA
MANEJO DE INFORMACIÓN HISTÓRICA
Implica el desarrollo de habilidades para:
• FORMULAR INTERROGANTES SOBRE ALGÚN ACONTECIMIENTO O PROCESO HISTÓRICO
• BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN PARA RESPONDER A INTERROGANTES
• LEER E INTERPRETAR ALGUNOS TESTIMONIOS ESCRITOS, ORALES, GRÁFICOS O MATERIALES (MONUMENTOS, EDIFICIOS, ETC.)
• EXPRESAR CONCLUSIONES DE MANERA ORAL, ESCRITA O GRÁFICA
FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA HISTÓRICA PARA LA CONVIVENCIA
Promueve el desarrollo de:
• ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
• EL RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL.
• EL RESPETO, CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL
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