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EL PROBLEMA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA


Preparar al alumno de primaria para que adquiera los conocimientos de las diversas asignaturas cuya estructura y organización varían en métodos y contenidos, es una tarea ardua y compleja del maestro. El profesor no es especialista de cada asignatura que imparte, es el que facilita que el niño adquiera los conocimientos de las diferentes disciplinas, por eso, debe conocer los diversos contenidos, cómo y para qué enseña y cuáles son los problemas de aprendizaje específicos de cada uno de ellos.
La enseñanza de la Historia en el aula, tradicionalmente se reduce a la lectura y trascripción de textos que presenta el libro del alumno, a escribir resúmenes con o sin explicación del maestro y a la resolución de cuestionarios dictados por el profesor, lo que propició un aprendizaje memorístico; así, la información que se trasmite en el aula resulta ajena al alumno, al no tener relación con sus intereses y vivencias. Además, junto a estas deficiencias en la enseñanza, se descuidó la vinculación pasado-presente-futuro, lo que implica que el alumno no encuentra la utilidad y para qué estudiar Historia.
Otros problemas añejos que adolecen en este campo, son los siguientes:
·    En la enseñanza de la historia el libro de texto se convierte en el recurso central. La difusión del libro va pareja con el protagonismo y voz del profesor, quien lleva una historia totalmente guiada por datos, privada de relevancia y de una verdadera autonomía. De tal manera, los sujetos del proceso enseñanza–aprendizaje estuvieron ausentes, en el sentido de que sus formas de pensar, actuar – comprenderse y comprender su mundo no formaron parte de las formas de acceder al conocimiento.
·      El exceso de contenidos y por consiguiente la gran cantidad de periodos históricos que se quieren “abarcar” en un grado determinad. Esto ocasiona que el programa de estudio de Historia no se cubra al cien por ciento. Generalmente las primeras lecciones se desarrollan normalmente, las últimas “tal vez”.
·  Formación del maestro. La mayoría de los maestros no tienen los conocimientos amplios para impartir una clase de historia, es decir no conocen la materia, como se construye y cómo se debe enseñar.

La enseñanza, difusión o trasmisión de la historia no se produce como un mero depósito de conocimientos de conocimientos que pasan del maestro al educando que aprende de manera exacta. Esta no es enseñanza; los procesos educativos, cualquiera que sea la forma que se adopte, lleva siempre un mensaje, una interpretación, una intención que parte del maestro que es quien conduce los procesos.

Recuperar la creatividad, es un proceso inacabable, que al iniciarlo, lleva a los alumnos a una forma de vida creativa, arriesgada, original, innovadora y nos hace buscar nuevos caminos y retos para recuperar y desarrollar la capacidad creativa.

TRES MODELOS DE APRENDIZAJE PARA HISTORIA

En el siguiente cuadro se recogen tres versiones metodológicas que para la historia nos propone CARRETERO, POZO, ASENSIO, (1989). Permite comparar los tres modelos de aprendizaje y comprender como cada modelo supone la superación del anterior recomponiendo a partir de las fisuras que presentaba el modelo previo. Así, el modelo tradicional es absorbido por el del descubrimiento y la enseñanza por exposición. Esta última versión metodológica revaloraliza ciertos aspectos del método tradicional (la exposición, la memoria) y también la enseñanza por descubrimientos en el sentido de qu son los propios alumnos los que reelaboran los productos.

En el cuadro se puede leer a través de los indicadores (Teóricos del aprendizaje; procesos de aprendizaje y capacidades en juego; estrategias de enseñanza; relación disciplina-alumno; modelo historiográfico; críticos; el profesor) la descripción de cada uno de los modelos:


Fuente: ROSER CALAF MASACHS, Didáctica de las Ciencias Sociales: didáctica de la Historia.. oikos-tau. 1994, España.