tag:blogger.com,1999:blog-5730728494727239002024-03-05T17:32:35.610-06:00ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAUnknownnoreply@blogger.comBlogger99125tag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-24952433309851438452024-01-27T20:27:00.003-06:002024-01-27T20:29:22.952-06:00<h3 style="text-align: left;"><span style="text-align: justify;">Aprendizaje basado en problemas: estrategia para la enseñanza de la noción CAMBIO - CONTINUIDAD en el Bachillerato. reporte de práctica docente para obtener el grado de Maestría en Docencia para la Educación media Superior (Historia) por </span><u style="text-align: justify;">Azziel Hernández Perea</u><span style="text-align: justify;">. 2022</span></h3><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://www.mediafire.com/file/mzqp01ytbzlpsan/APRENDIZAJE_BASADO_EN_PROBLEMAS._DIDACTICA_CAMBIO-CONTINUIDAD.pdf/file" rel="nofollow" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="BACHILLERATO" border="0" data-original-height="760" data-original-width="570" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5WqVnlh3zeVgMYuflXox5JgA2QVzLheJ_x8UNh2fxXQX7XHHDeTfDJwmUh39h6PZ97FO1q6OIgb8SmbseceF1fu7isNYwh_7P25qaSGIBB4Tl4JOPODOLDl55wTtenHe2T85dsAvvQamcugmvdW6mydi6yAYCCptiAi4UH94KoqUzgSpzAwF2Q25jUUtg/w240-h320/SALE.webp" title="APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS" width="240" /></a></div><p><a href="https://www.mediafire.com/file/mzqp01ytbzlpsan/APRENDIZAJE_BASADO_EN_PROBLEMAS._DIDACTICA_CAMBIO-CONTINUIDAD.pdf/file" rel="nofollow" target="_blank">https://www.mediafire.com/file/mzqp01ytbzlpsan/APRENDIZAJE_BASADO_EN_PROBLEMAS._DIDACTICA_CAMBIO-CONTINUIDAD.pdf/file</a></p>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-60918540389330668162022-01-05T12:37:00.006-06:002022-01-05T13:03:56.158-06:00Vivir la Historia: Posibilidades de la empatía histórica para motivar al alumnado y lograr una comprensión efectiva de los hechos históricos<div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><div class="page" title="Page 1"><div class="layoutArea"><div class="column"><p style="text-align: center;"><span style="font-family: Cambria; font-weight: 700;">Living History: Possibilities of historical empathy to motivate students and achieve an effective understanding of historical events</span></p></div></div></div><p style="text-align: center;"><span style="font-family: TimesNewRomanPS; font-size: 12pt; font-weight: 700;"><br /></span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: #2b00fe; font-family: TimesNewRomanPS; font-size: 12pt; font-weight: 700;">Olga Doñate Campos</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: #2b00fe; font-family: TimesNewRomanPS; font-size: 12pt; font-weight: 700;">Carmen Ferrete Sarria</span></p></div></div><div class="layoutArea"><div class="column"><p style="text-align: right;"><span style="font-family: Cambria; font-size: 11pt; font-style: italic;">DOI: 10.7203/DCES.36.12993</span></p></div></div><div class="layoutArea"><div class="column"><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="color: #cc0000;"><span style="font-size: 10pt; font-weight: 700;">R</span><span style="font-size: 8pt; font-weight: 700;">ESUMEN</span></span><span style="font-size: 10pt; font-weight: 700;"><span style="color: #cc0000;">:</span> </span><span style="font-size: 10pt;">Este trabajo investiga las posibilidades de la empatía histórica para motivar al alumnado y lograr un aprendizaje basado en una comprensión profunda de la Historia, evitando el aprendizaje mnemotécnico y superficial. Para ello se implementan actividades de empatía histórica en aulas de secundaria, analizando su aplicación mediante la definición de unos niveles de comprensión del contexto histórico y a partir de la recolección de datos sobre la capacidad de motivación que presentan estas actividades.</span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 10pt; font-weight: 700;">P</span><span style="font-size: 8pt; font-weight: 700;">ALABRAS CLAVE</span><span style="font-size: 10pt;">: empatía histórica, aprendizaje significativo, motivación, aprendizaje activo, educación secundaria.</span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="color: #cc0000;"><span style="font-size: 10pt; font-weight: 700;">A</span><span style="font-size: 8pt; font-weight: 700;">BSTRACT</span></span><span style="font-size: 10pt; font-weight: 700;"><span style="color: #cc0000;">:</span> </span><span style="font-size: 10pt;">This work investigates the possibilities of historical empathy to motivate students and achieve a learning based on a deep understanding of history, avoiding mnemonic and superficial learning. To this end, historical empathy activities were implemented in secondary classrooms. Their application is analyzed by defining levels of understanding of the historical context and by collecting data on the motivational capacity of these activities.</span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 10pt; font-weight: 700;">K</span><span style="font-size: 8pt; font-weight: 700;">EYWORDS</span><span style="font-size: 10pt; font-weight: 700;">: </span><span style="font-size: 10pt;">historical empathy, significant learning, motivation, active learning, secondary school.</span></span></p><p><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: x-small;"><b><br /></b></span></span></p><p><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: x-small;"><b>Haz click en la imagen para descargar documento en pdf: </b></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://www.mediafire.com/file/m9wfw6280276csg/Vivir_la_Historia...pdf/file" rel="nofollow" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="1033" data-original-width="820" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEgWoZov8YwFUl1rdbWZcO5OL2QpUmw633TQLWYP-PIleY2AcFA5dhxP2HdOJxybD7viKqR0yNluN8Dya9UGavmfE61sLIkCEHX55ErBLnUCaN0WRbd6ked_IG-LGP9RJnB2cG4xs1vMb7_AgefYuCgXHBslAJNwm6tYoVAJjEih7Ul8MT2ti7FxHFe13w=s320" width="254" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div></div></div></div></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-55336273638868697812020-11-13T12:08:00.001-06:002020-11-13T12:08:47.593-06:00CRUCIGRAMA DE LAS CIVILIZACIONES AGRÍCOLAS DE ORIENTE Y DEL MEDITERRANEOSe aplica a los alumnos de Sexto grado. Contiene todos los contenidos del BLOQUE 2 del Programa de Estudio. Ideal para repasar los temas del bloque de estudio. Contiene dos páginas con 30 referencias elaborado en PDF.<div><br /></div><div>Click en la imagen para descargar: </div><div><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.mediafire.com/file/p887xi52zgfyqp6/SEXTO_GRADO_CRUCIGRAMA_BLOQUE_2_HISTORIA.pdf/file" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="567" data-original-width="447" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6q2MwGZ8tdY7IywWEnQIPmdj3lzQwZ-j7wlrK1kLMJlJxsLjO-5F9SENBVg-RrAhPsrYaWI9xOOEbIAgO-IgqZxRcioAllbLJyGxbqR2c6KUQRWhSB1u3jX0wBJWzGWEgmWa5Nmuct2kK/s320/crucigrama+imagen.png" /></a></div><br /><div><br /></div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-89505700520424913632020-03-16T15:08:00.001-06:002020-03-16T15:12:24.065-06:00Manifesto pela Didática da História. <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: center;">
Manifesto pela Didática da História</div>
<div style="text-align: center;">
do</div>
<div style="text-align: center;">
<b>Centro Internazionale di Didattica della Storia e del Patrimonio - DiPaSt</b></div>
<div style="text-align: center;">
<b>Alma Mater Studiorum - Università di Bologna</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A necessidade de conhecer para se orientar, para poder escolher e decidir em plena consciência, que atravessou todas as culturas e todas as gerações humanas, é hoje ampliada por uma aceleração sem precedentes nas mudanças de escala de valores, de comportamentos individuais e coletivos e de</div>
<div style="text-align: justify;">
contextos ambientais.</div>
<div style="text-align: justify;">
Para a conquista e regeneração contínua de uma efetiva liberdade de escolha, é essencial uma adequada formação cultural que a molde, e que, além do conhecimento, se oriente pelas competências que o permitam desenvolver de forma autónoma.</div>
<div style="text-align: justify;">
Embora constantemente seduzida por distorções e instrumentalizações, a história constitui uma componente fundamental da cultura, essencial para a orientação e a aquisição de cognição, consciência e responsabilidade, para se ser livre e autónomo nas escolhas atuais e futuras, para incentivar uma coexistência o mais ampla possível, respeitando a diversidade, para desenvolver a capacidade crítica necessária ao exercício do diálogo e do debate. Portanto, dadas as contínuas e rápidas transformações em curso, é essencial realizar investigação sobre as estratégias didáticas mais apropriadas para um ensino de História mais eficaz em todos os níveis de ensino, estabelecendo comparações no âmbito nacional e internacional.</div>
<div style="text-align: justify;">
Com este manifesto pretende-se evidenciar e partilhar o desafio de responder a novas necessidades formativas e de qualificar posteriormente a oferta educativa, impulsionando metodologias didáticas adequadas para estimular nos alunos a assunção de competências essenciais, divergentes, mas acordadas, tais como a de ativar uma atenção competente ao mundo no seu todo e a de desenvolver o sentido de pertença à própria terra através do conhecimento das suas raízes, da sua cultura e da sua história, para apoiar uma participação dedicada e responsável na vida da própria comunidade e no respetivo território, numa perspetiva de sustentabilidade. </div>
<div style="text-align: justify;">
A História é o conjunto de factos que aconteceram (res gestae), ou seja, dos eventos e das mudanças que ocorreram desde o aparecimento da humanidade; o seu âmbito de estudo é, portanto, multidisciplinar, uma vez que inclui todos os aspetos das vivências humanas e dos fenómenos naturais que os afetam. O seu conhecimento está em contínua transformação pois é fruto da investigação e da reconstrução que os historiadores realizam ao interpretar as fontes, ou seja, os vestígios e os testemunhos transmitidos, e que foram reconhecidos e investigados. No entanto, os eventos, os fenómenos e os desenvolvimentos que os compõem são, em grande parte, desconhecidos pois as fontes disponíveis são mais raras à medida que recuamos no tempo. Apesar dessas limitações,</div>
<div style="text-align: justify;">
a densidade e a amplitude dos conteúdos da história conhecida permitem clarificar antecipadamente</div>
<div style="text-align: justify;">
as motivações, as finalidades, os métodos e os conteúdos que devem caracterizar o ensino e que papel</div>
<div style="text-align: justify;">
este deve desempenhar na formação escolar e permanente, pois está sempre presente o risco de que</div>
<div style="text-align: justify;">
esta seja novamente proposta com carácter teórico e transmissivo, ou seja, de um modo que a</div>
<div style="text-align: justify;">
disciplina não seja do agrado de uma grande parte dos alunos e que levou a que alguns professores e</div>
<div style="text-align: justify;">
muitos pais a considerassem de pouca utilidade no contexto formativo.</div>
<div style="text-align: justify;">
O mundo está em rápida mudança, levando todos os indivíduos e todas as comunidades a enfrentar</div>
<div style="text-align: justify;">
um ponto de viragem na História, em que cada escolha está destinada a afetar a qualidade de vida</div>
<div style="text-align: justify;">
das gerações atuais e futuras, e corre o risco de se tornar irreversível. Tendo em atenção estas</div>
<div style="text-align: justify;">
transformações contínuas e rápidas, é essencial que no percurso curricular da formação escolar, a</div>
<div style="text-align: justify;">
aprendizagem da História tenha um papel importante no sentido de proporcionar maiores</div>
<div style="text-align: justify;">
possibilidades de orientação, uma consciência bem fundamentada das origens e das premissas das</div>
<div style="text-align: justify;">
realidades e dinâmicas hodiernas, uma efetiva capacidade de perceção, de crítica e de análise dos</div>
<div style="text-align: justify;">
processos evolutivos em curso, com as consequentes oportunidades de planear, o mais</div>
<div style="text-align: justify;">
conscientemente possível, o seu futuro individual e coletivo. Hoje, portanto, o ensino da História já</div>
<div style="text-align: justify;">
não pode limitar-se à busca de um conhecimento teórico estéril dos acontecimentos do passado, mas</div>
<div style="text-align: justify;">
deve visar sobretudo a compreensão do presente e a tomada de consciência responsável, com</div>
<div style="text-align: justify;">
capacidade de empenho motivado e profundo respeito pelas questões colocadas pela atualidade: o</div>
<div style="text-align: justify;">
problema cada vez mais eminente das alterações climáticas; o dos limites e dos desequilíbrios do</div>
<div style="text-align: justify;">
desenvolvimento económico e dos consequentes fluxos migratórios; o da convivência quer a nível</div>
<div style="text-align: justify;">
local quer internacional; o da igualdade de oportunidades de género e das minorias sociais e</div>
<div style="text-align: justify;">
culturais; o da legalidade com base nos códigos constitucionais e nos normativos promulgados a nível</div>
<div style="text-align: justify;">
nacional e internacional. Em suma, é necessário abandonar a visão tradicional do passado que</div>
<div style="text-align: justify;">
pretendia a aquisição de noções de forma predominantemente memorística e livresca e, em vez disso,</div>
<div style="text-align: justify;">
adotar, de modo sistemático, um percurso circular de ida e retorno, com enfoque na atualidade, para</div>
<div style="text-align: justify;">
conseguir motivações, questões e curiosidade, para encontrar premissas e desenvolvimentos na</div>
<div style="text-align: justify;">
história, e depois regressar ao presente mais documentado e consciente e, em última análise, mais</div>
<div style="text-align: justify;">
livre.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Click en la imagen para descargar el documento en PDF: </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://www.mediafire.com/file/tecwzwscz3opxpb/Manifesto_portugues._Manifesto_pela_Did%E1tica_da_Hist%F3ria.pdf/file" rel="nofollow" target="_blank"><img alt=" Manifiesto de la Didáctica de la Historia" border="0" data-original-height="225" data-original-width="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1-TL77WGMVfqjRatQQFllejtws3OpQo9IMfei0N6hnRRSSTDD0f2irV8DEA8aMxXEr03ObbJGFpFhb2jxr16LCfv_CnPfR2wvzh5puTn4Z_FCNS5j-ZrweCE8PAPMpN76XQhnxMt2nBi8/s1600/images.jpg" /></a></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-56075361347917960342019-07-09T18:04:00.001-05:002019-07-09T18:15:14.329-05:00TEMAS CONTROVERTIDOS EN EL AULA. ENSEÑAR HISTORIA EN LA ERA DE LA POSVERDAD<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: right;">
JUAN RAMÓN MORENO VERA</div>
<div style="text-align: right;">
JOSÉ MONTEAGUDO FERNÁNDEZ</div>
<div style="text-align: right;">
UNIVERSIDAD DE MURCIA (ESPAÑA)</div>
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los procesos de mundialización y los múltiples cambios que han supuesto en todas las esferas el desarrollo de las nuevas tecnologías, así como la aparición en escena de las competencias, son los elementos a los que tiene que hacer frente la enseñanza de la historia y otras ciencias sociales a comienzos del siglo XXI.</div>
<div style="text-align: justify;">
La introducción de las competencias supone una enseñanza con un cariz más práctico, más apegado a la realidad, más procedimental, a través de métodos activos de aprendizaje basados en la interacción grupal. Como subrayan López- Facal, Gómez, Miralles y Prats (2017), una persona con gran cantidad de conocimientos teóricos no es necesariamente la más competente, sino aquélla que sabe utilizarlos correctamente en el contexto adecuado. Este tipo de habilidades son propias de los métodos de trabajo del historiador, por lo que incorporar el método histórico al aula puede ser una buena idea a fin de formar personas más competentes.</div>
<div style="text-align: justify;">
Ello supone reflexionar sobre la historia que se enseña y qué valor o utilidad tienen los conocimientos históricos en la era de la Globalización y el acceso a gran cantidad de información con un solo clic de ratón, sobre todo cuando el modelo imperante en la enseñanza de la historia ha sido la clase magistral evaluada mediante exámenes memorísticos de base conceptual (Alfageme y Miralles, 2014; Gómez y Miralles, 2013, Gómez, Monteagudo y López-Facal, 2012; Miralles, Gómez y Sánchez, 2014 Monteagudo, Miralles y Villa, 2014).</div>
<div style="text-align: justify;">
Es precisamente este código disciplinar de la historia escolar, descrito por Cuesta (1997), el que pretende superarse con la combinación de investigaciones, propuestas didácticas y experiencias de innovación recogidas en este libro. Dichas aportaciones caminan en la triple dirección apuntada por Gómez, Miralles, López- Facal y Prats (2017):</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li>El planteamiento de temas controversiales que permiten la reflexión y argumentación histórica del alumnado.</li>
<li>El tratamiento del pensamiento histórico desde un punto de vista metodológicoen base al uso de fuentes históricas.</li>
<li>El empleo en el aula de métodos activos de aprendizaje.</li>
</ol>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Aunque hay una combinación de estos tres enfoques, las siguientes páginas hacen especial hincapié en los elementos que forman la conciencia histórica del alumnado. Dicha dimensión social de la historia dota a esta de un barniz ético que proporciona utilidad a los conocimientos históricos. Está dirigida a la potencialidad del conocimiento histórico como agente formador de ciudadanía democrática, crítica y reflexiva en base al razonamiento y la meditación sobre temas socialmente candentes o historias difíciles en la línea descrita por Rüsen (Gómez, et al., 2017), y que ayuda a los discentes a orientarlos en el presente y en el futuro a través de la duda, el cuestionamiento y la imaginación de alternativas que van en la línea de fomentar el respeto, la convivencia e incluso la cooperación en sociedades multiculturales donde la resolución de los conflictos siga una senda pacífica, al tiempo que se desarrolla la empatía.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, los temas controvertidos, la conciencia histórica, los asuntos candentes o las historias difíciles no han sido algunos de los contenidos de ciencias sociales más tratados en la bibliografía española y mucho menos en las aulas.</div>
<div style="text-align: justify;">
Prueba de ello es la viralización del lamento que un profesor de Secundaria manifestaba en una red social tras la entrada de un partido de ultraderecha en un parlamento regional. Este docente escribía: "Me enredé en hablarles del australopithecus, de las borrascas, de las cúpulas gallonadas… pero no insistí lo suficiente en la “deriva continental”, nunca mejor dicho, de Europa. A algunos, por curso, les expliqué qué fue el franquismo, pero parece que no demasiado bien".</div>
<div style="text-align: justify;">
Tal vez el enfoque de los problemas relevantes (Grupo Ínsula Barataria, 1994; López-Facal y Santidrián, 2011) haya sido la opción didáctica que más se ha acercado a lo que la tradición centroeuropea (Borries, 1995; Rüsen, 1992, 2005) y de otros países, sobre todo del ámbito lusófono (Barca, 2000; Barca y Schmidt, 2013), llevan decenios trabajando...</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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<span style="color: yellow;">Haz click en la imagen para descargar. pdf</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/p0zvrktzzk52r2t/LIBRO_CONGRESO.pdf/file" rel="nofollow" target="_blank"><img alt=" TEMAS CONTROVERTIDOS" border="0" data-original-height="942" data-original-width="664" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi1u7YxY1DpRkvVQc_kmdB2QwEFKyCDc-kVbVmkcl9L-3FpgQC7X7T1OUrlVoBIXslOyUN8ttCeqFNMzxerxV-1EyTd-YMrJZ4UHNsI51JHP2vrINBgDag82mglmhynjqunijH0i4k62ttU/s320/temas+controvertidos.jpg" width="225" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-67820617043912096852019-07-09T17:48:00.003-05:002019-07-09T18:18:21.347-05:00OTRA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA PARA OTRA ESCUELA. <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: right;">
<span style="color: yellow;">Jesús Estepa Giménez</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="color: yellow;">Lección Inaugural</span></div>
<div style="text-align: right;">
<span style="color: yellow;">Curso 2017-2018</span></div>
<br />
<h2 style="text-align: left;">
<i>1. Paradoja</i></h2>
<div style="text-align: justify;">
Al aceptar la invitación a impartir la lección inaugural, me enfrenté a una paradoja: hablar de innovación y cambio en la enseñanza de la Historia en el formato más tradicional: la lección magistral.</div>
<div style="text-align: justify;">
Buscando cierta coherencia entre pensamiento y acción, y teniendo presentes algunos hallazgos de la investigación educativa, he procurado incluso en este texto escrito intercalar no solo tablas y gráficos, sino también algunas imágenes fijas y en movimiento, por la importancia que estas pueden llegar a tener para el conocimiento y comprensión del contenido de esta lección. Además, no puede negarse la cultura audiovisual en la que vivimos todos, incluyendo al alumnado, y cómo ésta forma parte de su vida, de nuestras vidas, y por ende, constituye una componente fundamental para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional.</div>
<br />
<span style="color: lime;">CLICK EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR. pdf</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/9zp7hxay98j7w6d/otra_didactica_de_la_historia_para_otra_escuela._jesus_estepa_gimenez.pdf/file" rel="nofollow" target="_blank"><img alt=" Otra didáctica de la historia para otra escuela" border="0" data-original-height="266" data-original-width="189" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiClpKqkNTIwN59FUZoTJedtbnbZuJ6hYlwpZJ04lnjtuvR2i3gXwm9pvnUyoPNE_ttAadKW-IIx8AtgUaxonxflbaDWOn720RrGpuhEm0uTXr4-nEu4gOyzZuYXRuomDKSOadh2yx9NRf5/s320/JOTRA+DIDACTICA.jpg" width="224" /></a></div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-26150981689932498692019-01-27T13:32:00.001-06:002019-01-27T13:32:17.729-06:00LITERACIDAD CRÍTICA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LAS AULAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<span style="font-family: "Book Antiqua",serif;">Breogán Tosar
Bacarizo<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "Book Antiqua",serif;">La
literacidad crítica es fundamental en una enseñanza y aprendizaje de las
ciencias sociales orientada a leer, pensar y actuar en el mundo. Esta
investigación tiene como objetivo identificar, analizar e interpretar en
profundidad las prácticas letradas en clase de Ciencias Sociales de cinco
grupos de sexto de primaria. Con este objetivo se recogieron datos a partir de
cuestionarios, entrevistas y observaciones y se analizaron mediante un análisis
cualitativo e interpretativo. Los datos fueron triangulados e integrados. Los
resultados muestran que el alumnado de sexto de primaria no está acostumbrado a
leer y a pensar críticamente los textos, ni a reflexionar los problemas
sociales, pero que una intervención didáctica en literacidad crítica puede
aportar conocimiento y mejorar las actitudes de aquellos que, en su libertad,
se descubran protagonistas del cambio, conscientes de su identidad y ciudadanía.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="text-align: center;">CLICK EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR ARCHIVO COMPLETO: </span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: 0.0001pt; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/5w66g5g04a624uq/Breog%25C3%25A1n_Tosar_Bacarizo.pdf/file" target="_blank"><img border="0" data-original-height="572" data-original-width="825" height="221" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLCo73SV4_-KKDJkm2sfSAeygiWL5-XkDLX1SrhCd1gL3B_4AzMTJYruhgnH049vUDa2TuwDwABiI4PuwtVULS-1QuPJCcdzpQs8sO6EJ7u7qlBum-Dz4qxt73LuyvgwNfF5p4Zsu-u6nK/s320/IMAGEN-Giani-Rodari.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="background: white; line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-58402381308776430272017-07-23T14:47:00.001-05:002017-07-23T14:50:23.381-05:00Boletín del Instituto de Investigaciones Históricas. UNAM<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<h3 style="text-align: justify;">
Con el número 100 el boletín Históricas llega a su fin esta publicación, después
de 35 años de difundir las actividades del Instituto de Investigaciones
Históricas de la unam. Nuevas tecnologías permiten ahora difundir de forma
inmediata y masiva los trabajos que se desarrollan en nuestro instituto.
Las redes sociales hacen posible que esa información esté a un clic de
distancia del público interesado. Nuestro instituto ha sabido adaptarse a
estos cambios, fortaleciendo la difusión del conocimiento histórico a través
de su página web y más recientemente en Youtube, Facebook y Twitter. El
boletín Históricas no desaparece por completo, ya que en la página web de
Históricas permanecerá la colección completa del mismo para su consulta.
El Departamento Editorial muy pronto pondrá en línea los cien números
de esta publicación periódica. Agradecemos a todos los que han colaborado
en el boletín, autores de ensayos, reseñas, proyectos de investigación y
otros trabajos que han enriquecido nuestra revista. Igualmente nuestra
gratitud al Departamento Editorial que ha trabajado a lo largo de 35 años
para hacer realidad este proyecto y por supuesto a los lectores de este órgano
de difusión.
Enrique Plasencia de la Parra
Editor.</h3>
<div>
CLICK EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR LA REVISTA COMPLETA. PDF: </div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/hqkszjkhxa2xt4a/Bolet%C3%ADn_del_Instituto_de_Investigaciones_Hist%C3%B3rica._UNAM_Boletin100.pdf" rel="nofollow" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="685" data-original-width="497" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi-fI7OmFwaq9YHLdaYfsOLA_uL3O1USF9BsdGxbbZjJrgOjcBcoLRR4xeItB08laEqcStzNCFqc8ZKJMAEk5M0cK-Gfiz4NJ2FFk6Xq6cs7d7bCCXOp9j3z2jw-OZKYyrcbTRChmHcH9LD/s400/Sin+t%25C3%25ADtulo.jpg" width="290" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
CONTENIDO:<br /><ul style="text-align: left;">
<li>Ideas religiosas en la configuración del imaginario mexicano. Josep-Ignasi Saranyana</li>
<li>El concepto de literatura en Chile durante la década de 1840:
José Victorino Lastarria y la Sociedad Literaria. Ana Silvia Rábago Cordero</li>
<li>Narrar la naturaleza. Relación entre geografía, historia natural y literatura en el romanticismo mexicano. Ana E. Smith Aguilar</li>
</ul>
</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-13317407269298366072017-07-23T14:24:00.001-05:002017-07-23T14:24:56.836-05:00COMBATES POR LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN. STRUGGLES FOR HISTORY ON EDUCATION<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: large;">El siguiente ensayo es parte de la conferencia pronunciada con motivo de mi investigación como <i>honoris causa</i> de la Universidad de Murcia, el 29 de abril de 2016. en él se reivindica la Historia científica como pieza fundamental en los estudios primarios y secundarios, y también universitarios. Ello en la línea de considerar la formación en humanidades como un elemento básico y no solamente complementario en la formación de todos los conciudadanos. se argumenta que la historia entendida como materia escolar no debe concebirse como una serie de conocimientos acabados, sino como una aproximación a un conocimiento en construcción, como lo es cualquier conocimiento científico</span>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Haz click en la imagen para descargar el texto completo. PDF:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/o1k4eih5irsm5un/COMBATES_POR_LA_HISTORIA_EN_LA_EDUCACI%C3%93N.pdf" rel="nofollow" target="_blank"><img border="0" data-original-height="540" data-original-width="640" height="268" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRf1xwYiPSc-wqlO2sM4LTzP-w__o7P8kgODS4eueV4LIJbvNbcf9MyOLQ9_omBQTk8Z9QXQcMUL5YI5ozzjTX-RyBKXhkvsHhfqGVOAx1EXwqewmKKbMaTxO2FCyKQ3xUvdqo8FOy0Hdj/s320/imagen+13%255B1%255D.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-59562196604419300722017-07-23T13:56:00.001-05:002021-01-23T17:07:17.024-06:00HISTORIOGRAFÍA. CONCEPTO<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
</div>
<div><br /></div><div class="MsoNormal" style="text-align: justify;"><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La
historiografía. Es el registro escrito de la Historia, la memoria fijada por la
propia humanidad con la escritura de su propio pasado. El término proviene de
historiógrafo, y éste del griego </span><span face=""arial" , sans-serif"><b>ἱστοριογράφος</b></span><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">
(historiográfos), de </span><span face=""arial" , sans-serif"><b>ἱστορία</b></span><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">
(historia) y -</span><span face=""arial" , sans-serif"><b>γράφος</b></span><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">
(gráfos), de la raíz de </span><span face=""arial" , sans-serif"><b>γράφειν</b></span><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">
(gráfein: ‘escribir’): el que escribe (o describe) la Historia de donde resulta
que la historia es el objeto de la historiografía. La historiografía es el arte
de escribirla, pero también la ciencia de la historia. La historiografía, más
llanamente, es la manera en que la historia se ha escrito. En un amplio
sentido, la historiografía se refiere a la metodología y a las prácticas de la
escritura de la historia. En un sentido más específico, se refiere a escribir
sobre la historia en sí.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">Otras definiciones<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">No habría
historia sin historiografía. Es decir, lo que singulariza el fenómeno que
llamamos historia es que consiste en un proceso de autoconciencia, de reflexión
sobre sí mismo. Y la historiografía es la forma más elaborada de esa
conciencia. De otro modo, la conciencia viene determinada por el pasado y
nuestro hacer en el presente depende de esa conciencia histórica. Y es
justamente a ese hacer con conciencia, ese hacer humano, a lo se llama
historia; otra cosa sería mera biología.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">Por tanto, se
puede definir la historia como un vasto y complejo proceso de génesis,
crecimiento y organización a través del cual la humanidad toma conciencia de sí
misma y de su situación en el mundo, y el individuo emerge como persona ante la
naturaleza y la propia historia.<o:p></o:p></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgvw7ZXqO7nvSyAQ_5CjatACkFiyGvJXl-dsVMANzit6KDx9p5NtRpCzVD7FC2uPgkruwtCqp9l7ppyBBFWUtiv9QrDBeYfVDSOILfsx53Ol_J2YufrsZksmjhfX8A1a8aVENrd9JRDkJB/s1600/DublinVermeer.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="361" data-original-width="300" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgvw7ZXqO7nvSyAQ_5CjatACkFiyGvJXl-dsVMANzit6KDx9p5NtRpCzVD7FC2uPgkruwtCqp9l7ppyBBFWUtiv9QrDBeYfVDSOILfsx53Ol_J2YufrsZksmjhfX8A1a8aVENrd9JRDkJB/s200/DublinVermeer.jpg" width="165" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La historia como
un proceso vasto y complejo Algo que sucede en el tiempo y tiene, por tanto, un
carácter asimétrico, vectorial, cuya amplitud abarca a toda la especie humana y
en el que intervienen múltiples y diversos elementos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La historia,
además, como la vida de donde procede, es crecimiento. Basta para comprobarlo
comparar los miles de millones de individuos que hoy pueblan el planeta Tierra
con los escasos miles de las primeras culturas paleolíticas. Por supuesto que
el crecimiento se puede decir en otros sentidos; pero parece que este modo de
crecimiento es el más evidente y fácil de evaluar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La historia, en
consecuencia, es organización de la vida humana, lo que resulta claro al
observar la mayor diferenciación de funciones, y de organismos e instituciones
que se ocupan de ellas, en las modernas sociedades posindustriales al lado de
las primitivas comunidades de cazadores, lo cual se traduce en una creciente
complejidad de la vida social.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La historia como
conciencia: El continuo desarrollo de las ciencias humanas y de la naturaleza,
y la divulgación del saber y de la información a capas cada vez más amplias de
la población, explican suficientemente este aspecto del devenir histórico.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La historia como
personalización: En la historia el individuo va conquistando penosamente el
derecho a que se le reconozca y considere por sí mismo, como ser humano, y no
como miembro pasivo de una estructura superior, como extraño (es lo que hoy
llamamos Derechos Humanos). Los profetas y filósofos ya enseñaron hace tiempo
que todas las personas tienen derecho a que se les considere como tales, que
todos somos hijos del mismo Dios, y hoy no son pocos los territorios en que la
teoría jurídica, política e ideológica asume este reconocimiento; pero su
realización es siempre incompleta (acaso porque su logro tiene ese carácter de
horizonte utópico que tantas veces ha inspirado a filósofos y profetas).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La
historiografía, más llanamente, es la manera en que la historia se ha escrito.
En un amplio sentido, la historiografía se refiere a la metodología y a las
prácticas de la escritura de la historia. En un sentido más específico, se
refiere a escribir sobre la historia en sí.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">Estructura de la historia: culturas y civilizaciones<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La historia es
un proceso de sentido único, o sea, vectorial (de lo simple a lo complejo,
etc.); pero este movimiento no es uniforme ni homogéneo, sino que se concreta
en el espacio y en el tiempo en culturas y civilizaciones, que constituyeron a
modo de ramificaciones del gran tronco de la Historia al que hoy, cuando la
Historia se hace Universal, planetaria o global, vuelven a la manera de
afluentes. Unas y otras constituyen la respuesta (los medios materiales y
formales desarrollados por la comunidad humana para mantener y mejorar sus
condiciones de vida) que determinados grupos humanos han dado al problema de la
vida en sociedad, válida en tanto que posibilitó la duración de esas
comunidades hasta su disolución o integración en otras posteriores. Así, emplea
el término<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
</div>
<ul>
<li><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="text-indent: -18pt;">CULTURA para los pueblos que aún no han alcanzado la
revolución urbana, y el de</span></li>
<li><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="text-indent: -18pt;">CIVILIZACIÓN para designar los logros, tanto
materiales como espirituales, de aquellos pueblos que ya la han rebasado</span></li>
</ul>
<!--[if !supportLists]--><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">Esta diferencia
suele implicar otra: Los pueblos que han permanecido o permanecen en el estadio
de la cultura interpretan la realidad mediante mitos (pensamiento mítico) y
tienen una concepción cíclica del tiempo; en cambio, los pueblos que acceden a
la civilización, sin renunciar a los mitos, desarrollan la ciencia (pensamiento
científico) como instrumento para explicar lo real y una idea vectorial del
tiempo, lo que aplicado a su propia realidad da como resultado la aparición de
la conciencia histórica, de la historiografía y de la Historia. Por tanto, si
el objeto de la historiografía es la Historia, debemos añadir que el estudio de
la historia se concreta en el estudio de las civilizaciones.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">Historiografía como meta-historia<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La historia es
una ciencia cuyo objeto de estudio es el pasado de la humanidad, cuestión en
que la mayoría, pero no todos los historiadores concuerdan; se tiene que
someter al método científico, que, aunque no pueda aplicársel0 en todos los
extremos de las ciencias experimentales, sí puede hacerlo a un nivel
equiparable a las llamadas ciencias sociales. Véanse también: metodología y
metodología en las ciencias sociales Un tercer concepto confluyente a la hora
de definir la historia como fuente de conocimiento es la «teoría de la
historia», que puede llamarse también «historiología» (término acuñado por José
Ortega y Gasset). Su papel es estudiar «la estructura, leyes y condiciones de
la realidad histórica. Es imposible acabar con la polisemia y la superposición
de estos tres términos, pero simplificando al máximo se puede definir:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
</div>
<ul>
<li>·<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="text-indent: -18pt;">la historia como los hechos del pasado,</span></li>
<li>·<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"> </span><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="text-indent: -18pt;">la historiografía como la ciencia de la historia,</span></li>
<li>·<span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;">
</span><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="text-indent: -18pt;">la historiología como su epistemología.</span></li>
</ul>
<!--[if !supportLists]--><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">La filosofía de
la historia es la rama de la filosofía que concierne al significado de la
historia humana, si es que lo tiene. Especula un posible fin teleológico de su
desarrollo, o sea, se pregunta si hay un diseño, propósito, principio director
o finalidad en el proceso de la historia humana. No debe confundirse con los
tres conceptos anteriores, de los que se separa claramente. Si su objeto es la
verdad o el deber ser, si la historia es cíclica o lineal, o existe la idea de
progreso en ella; son materias ajenas a la historia y la historiografía
propiamente dichas, que trata esta disciplina. Un enfoque intelectual que
tampoco contribuye mucho a entender la ciencia histórica como tal es la
subordinación del punto de vista filosófico a la historicidad, considerando
toda la realidad como el producto de un devenir histórico: ese sería el lugar
del historicismo, corriente filosófica que puede extenderse a otras ciencias,
como la geografía. Una vez despejada la cuestión meramente nominal, queda para
la historiografía por tanto el análisis de la historia escrita, las
descripciones del pasado; específicamente de los enfoques en la narración,
interpretaciones, visiones de mundo, uso de las evidencias o documentación y
métodos de presentación por los historiadores; y también el estudio de estos
mismos, a la vez sujetos y objetos de la ciencia. La historiografía, más
llanamente, es la manera en que la historia se ha escrito. En un amplio
sentido, la historiografía se refiere a la metodología y a las prácticas de la
escritura de la historia. En un sentido más específico, se refiere a escribir
sobre la historia en sí.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><span face=""arial" , sans-serif" lang="ES-MX" style="mso-ansi-language: ES-MX;">Fuentes<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX">Concepto de
Historiografía en: http://iesn1.activoforo.com/t20-historiografia-definicion
en: http://iesn1.activoforo.com consultado el 28 de mayo de 2012<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX">Concepto de
Historiografía en http://platea.pntic.mec.es/anilo/cuaderno/historia.htm en:
http://platea.pntic.mec.es consultado el 28 de mayo de 2012<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX">Concepto de
Historiografía en:
http://www.lai.fu-berlin.de/es/e-learning/projekte/frauen_konzepte/projektseiten/konzeptebereich/ba_historiografia/contexto.html
consultado el 28 de mayo de 2012</span></div>
<div class="MsoNormal">
<span lang="ES-MX">Concepto de
Historiografía en : http://es.wikipedia.org/wiki/Historiograf%C3%ADa Wikipedia
consultado el 28 de mayo de 2012<o:p></o:p></span></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-33207211908031461042017-03-02T12:40:00.002-06:002017-03-02T12:45:51.946-06:00Prehistoria y Arqueología en 1º de ESO: análisis documental y propuesta didáctica para la explicación de la organización social pasada y actual<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://mfi.re/file/qkne7fcarch8azj/Prehistoria_y_Arqueolog%C3%ADa_en_1%C2%BA_de_ESO.pdf" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt=" Prehistoria y Arqueología en 1º de ESO: análisis documental y propuesta didáctica para la explicación de la organización social pasada y actual" border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhpNYPDz6dpW_O3ChS4XxdErAx8AShvw03poM0FjWXLYNYGSpMm0Fr1PJSmwQxsA0soOFb2JmtdnWxSaqgDPMi5wO9tFHnNXg_dxBamfpUpo9jq1pCMOwWu0GMvz-XE-rbmj40wDzt7_-cP/s320/CARLOS.jpg" width="210" /></a>Presentamos un trabajo de análisis documental donde la comprensión didáctica de la Prehistoria y el
conocimiento de la organización social resultan trascendentales para un futuro con equidad. Partimos
del conocimiento bibliográfico del currículo, los libros de texto y las experiencias educativas sobre la
Prehistoria y la Arqueología en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). La información obtenida fue
el punto de partida para el diseño de una propuesta didáctica que intenta desarrollar un proceso de
enseñanza-aprendizaje para 1º de ESO con vinculaciones significativas, interdisciplinares y motivadoras
entre el pasado, el presente y el futuro. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Key words</b>: Prehistory, Archeology, social organization, Social Studies Education, ESO, educative
curriculum, educational experiences, learning proposal. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
HAZ CLICK EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR EL DOCUMENTO COMPLETO</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-3076717724765283432017-03-02T12:30:00.000-06:002017-03-02T12:46:45.223-06:00El aprendizaje de la Historia: una propuesta de estrategia de comprensión lectora<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://mfi.re/file/y7ouymb0fxo7pas/El_aprendizaje_de_la_Historia_una_propuesta_de_estrategia_de_comprensi%C3%B3n_lectora.pdf" rel="nofollow" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt=" El aprendizaje de la Historia" border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9bD7TTitIsF9-0vczrMW9wYSOjL81uUy3EfU2gX2u0Rr4HObOEh2yTxlJWQSJuUKpZF2Lzy4cARd-AJqSvOjIWy-bx21YdUXRTX2ueCU4PctpX1u-qGbo-otAgI9LqbVR3Hkwj68FKjCT/s320/MELINDA.jpg" width="179" /></a>Los materiales impresos, escritos y gráficos están presentes en múltiples situaciones de la vida cotidiana,
de modo que comprenderlos es básico para ubicarse y desenvolverse en ellas. En el contexto de la
enseñanza básica, la formación de lectores capaces de construir significados a partir de una diversidad de
textos no es exclusiva de la asignatura de Lengua. Atañe directamente a la enseñanza de la Historia, pues
su aprendizaje está estrechamente vinculado al acto de leer, interpretar y escribir. Dicho de otro modo,
la comprensión lectora tiene mucho que ver con el desarrollo de una serie de habilidades y destrezas
propias de esa asignatura: las relacionadas con el manejo de información histórica. A tal efecto se ha
diseñado una secuencia didáctica sobre el Renacimiento y Leonardo Da Vinci, indicada para los últimos
grados de la escuela primaria.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
HAZ CLICK EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR EL ARCHIVO COMPLETO</div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-80301009146086362182017-03-02T12:20:00.000-06:002017-03-02T12:48:46.921-06:00PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO, BLOQUE 4. PRIMARIA<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPg7Scxbs-ZWE9KmioWEfEwjrtXthaGuAl6qu2k57uUsyt9D6bBvrFOTIuh2-W131jjzWilw4cg94pYakxp0eh0dWKoNrGCVXaAgoKggR62XgYki2wLC1EzpJDNiAVkMlWg1CI8pruDQJV/s1600/FGFGF.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPg7Scxbs-ZWE9KmioWEfEwjrtXthaGuAl6qu2k57uUsyt9D6bBvrFOTIuh2-W131jjzWilw4cg94pYakxp0eh0dWKoNrGCVXaAgoKggR62XgYki2wLC1EzpJDNiAVkMlWg1CI8pruDQJV/s200/FGFGF.jpg" width="174" /></a></div>
LES COMPARTO ESTAS PLANEACIONES DE QUINTO GRADO CORRESPONDIENTES AL BLOQUE 4:<br />
<br />
SEMANA 1: <a href="https://mfi.re/file/dnmr712s1nme3eo/SEMANA_1.rar">Share SEMANA 1.rar - 10 MB</a><br />
SEMANA 2: <a href="https://mfi.re/file/fm2zrwl2d9qr76y/SEMANA_2.rar">Share SEMANA 2.rar - 1 MB</a><br />
SEMANA 3: <a href="https://mfi.re/file/ut309w8ny9q9ptj/SEMANA_3.rar">Share SEMANA 3.rar - 4 MB</a><br />
SEMANA 4: <a href="https://mfi.re/file/v44onahwwnbjy3h/SEMANA_4..rar">Share SEMANA 4..rar - 1 MB</a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-54473847669632996182016-11-22T15:54:00.004-06:002016-11-22T15:55:56.921-06:00PLANEACIONES PARA PRIMER GRADO, BLOQUE 2.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
PLANEACIONES PARA EL PRIMER GRADO CORRESPONDIENTES AL BLOQUE 2. HAZ CLICK EN CADA SEMANA PARA DESCARGAR LA PLANEACIÓN COMPLETA. TRABAJO PROPORCIONADO POR CARLOS BRIONES R. :<br />
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
BLOQUE 2</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div>
<span style="color: yellow;"><a href="https://www.mediafire.com/folder/scmbezfun4lcg/SEMANA_1" target="_blank">SEMANA 1</a> <a href="https://www.mediafire.com/folder/drqkas1xyj0ln/SEMANA_2" target="_blank">SEMANA 2</a> <a href="https://www.mediafire.com/folder/r6esh96b1dgii/SEMANA_3" target="_blank">SEMANA 3</a></span></div>
<div>
<span style="color: yellow;"><br /></span></div>
<div>
<span style="color: yellow;"><a href="https://www.mediafire.com/folder/h4uafpyjre3bh/SEMANA_4" target="_blank">SEMANA 4</a> <a href="https://www.mediafire.com/folder/efckzi1hnbo2n/SEMANA_5" target="_blank">SEMANA 5</a> <a href="https://www.mediafire.com/folder/y7wgwcl7wq0ot/SEMANA_6" target="_blank">SEMANA 6</a></span></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-44856902615200386732016-11-22T10:10:00.000-06:002019-07-09T20:03:35.392-05:00PLANEACIONES DE QUINTO GRADO, SEMANA 5 BLOQUE 2<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<br />
SEMANA 5 DEL BLOQUE 2 PARA QUINTO GRADO. HAZ CLICK EN LA ASIGNATURA Y DESCARGA LAS PLANEACIONES:<br />
<br />
<a href="http://www.mediafire.com/file/oomb4lrfddwf8q2/a._ESPA%C3%91OL%2C_5_SEMANA.docx" target="_blank">ESPAÑOL</a> <a href="http://www.mediafire.com/file/522tcchmwijahiv/b._MATEM%C3%81TICAS%2C_5__SEMANA.docx" target="_blank">MATEMÁTICAS</a> <a href="http://www.mediafire.com/file/bzromo7f39jq2np/c._C._NATURALES%2C_5_SEMANA.docx" target="_blank">CIENCIAS NATURALES </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/8zbwj5f12i1ujj8/e._HISTORIA%2C_5_SEMANA.docx" target="_blank">HISTORIA </a> <br />
<a href="http://www.mediafire.com/file/b7eus0e54yyhalg/d._GEOGRAF%C3%8DA%2C_5_SEMANA.docx" target="_blank">GEOGRAFÍA </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/8lxrbynjrcdc3nw/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_5_SEMANA.docx" target="_blank">FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA</a> <a href="http://www.mediafire.com/file/jc4d54na8iszqix/g._EDUC._ARTIST%2C_5_SEMANA._BLOQUE_2_2014.docx" target="_blank">EDUC. ARTÍSTICA</a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-37606586623230912332016-11-22T10:02:00.001-06:002019-07-09T20:04:35.524-05:00PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO SEMANA 4. BLOQUE 2<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
SEMANA 4 DEL BLOQUE 2 DE QUINTO GRADO. HAZ CLIC EN CADA ASIGNATURA Y DESCARGA LA PLANEACIÓN:<br />
<br />
<br />
<a href="http://www.mediafire.com/file/8a5vcjaz3c356db/a._ESPA%C3%91OL%2C_4_SEMANA.docx" target="_blank">ESPAÑOL </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/oy03yao8143edm9/b._MATEM%C3%81TICAS%2C_4__SEMANA.docx" target="_blank">MATEMÁTICAS </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/if0jw174kbb5zqj/c._C._NATURALES%2C_4_SEMANA.docx" target="_blank">CIENCIAS NATURALES</a> <a href="http://www.mediafire.com/file/baujnavxat1yqzu/e._HISTORIA%2C_4_SEMANA.docx" target="_blank">HISTORIA</a> <br />
<br />
<a href="http://www.mediafire.com/file/baujnavxat1yqzu/e._HISTORIA%2C_4_SEMANA.docx" target="_blank">GEOGRAFÍA</a> <a href="http://www.mediafire.com/file/fd2lwyv7fw19lsl/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_4_SEMANA.docx" target="_blank">FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA</a> <a href="http://www.mediafire.com/file/k4oq2z9285waaz6/g._EDUC._ARTIST%2C_3_SEMANA._BLOQUE_2_2014.docx" target="_blank">EDUC. ARTÍSTICA</a><br />
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-11403511659759949522016-11-13T14:06:00.001-06:002016-11-13T14:14:38.547-06:00PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO, SEMANA 3. BLOQUE 2<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Planeaciones didácticas para QUINTO GRADO, semana 3 del bloque 2.<br />
<br />
HAZ CLICK EN LA IMAGEN Y DESCARGA LA PLANEACIÓN DE CADA ASIGNATURA PARA LA SEMANA 2:<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/y401wmd1x2d1vku/a._ESPA%C3%91OL%2C_3_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"><img alt=" ESPAÑOL" border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiKjlkr99x2dx0H7pjeLUUfMLn-A-m3ZJ7Hk7rXdO1wRiNjpXcXrIfSlR85V1Ggx_Jio_mLGShh9dRGnJrcAYehveqsS0iccnoZ4exFmm-zBG6glI-Mm9gz7fiOIx2P5vZb9avWjdGt1l64/s200/ESPA%25C3%2591OL+5.jpg" width="151" /></a><a href="http://www.mediafire.com/file/k9hvhccava75u61/b._MATEM%C3%81TICAS%2C_3__SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"><img alt="DESAFIOS" border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCnLo_onjF_6IG26WzZUams1KvTK0Pi2BpJQ-F90QHvuzRF46crCDVS5QE25IDPyUw7Pz2vxLrIEvKg6MgralNRgpZPRu0MpGxCv_2beW3EP9B3EvJdJ7LkHyLIn19Ku9zVBbksHcNKdPw/s200/DESAFIOS+2.jpg" width="151" /></a><a href="http://www.mediafire.com/file/w1aj66yu0x1xtgl/c._C._NATURALES%2C_3_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"><img alt="C. NATUTALES" border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiCLhXL-Bvmc-Z1W1R6FnwbW-qdvWQ6he4lPt3ID29L_-Ly4WKkUOBmdOKZQWIyFRHHVKwMit3LO0C1yI-Ae_VgvrP_FXkhvVa8_GmH9ECQE2lBM8HmtzjyzOjwMIwhl3tI_xy6gj23NCX6/s200/C.+NATURALES.jpg" width="151" /></a><a href="http://www.mediafire.com/file/w94aonwz896go84/d._GEOGRAF%C3%8DA%2C_3_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"><img alt=" GEOGRAFIA" border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhkqTKS-YXWv25uty8oSxIeha5jhHtTsxU9EaFjpXgU_lCzCHkgzm76852V_pHJ63_nCIk2yuzP15mmE5XlX5b53wXUmrx452L5JxhvyO22nRUpqUDZ7vZ3EzbmYozO5HuvhCZep9tksp_7/s200/GOEGRAF.jpg" width="151" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/36sa3w9wdn8s11r/e._HISTORIA%2C_3_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"><img alt=" HISTORIA" border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhG6dBpQhOZY3AXEtEcuPPBJRIeQwBEtwIN7zoxFdgCw3UHQrI43w3iVVnIgmW5BarMaZTBvNI6CzFATH6uPeW7d-CXS3kgLsMqEkZee1YwrOSp5ZS4U_oQ_j80ziUZrPjwaZ0gWe3hi_M3/s200/HISTO.jpg" width="151" /></a><a href="http://www.mediafire.com/file/gdc0qaziiulizbz/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_3_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"><img alt=" FCyE" border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgy8bFyiV7RYrTFdvRCbh_F0ICkWU_dwEUnzRRHKeUgz0LAR5xNkzS2Dy2jvtmq9xr5YlxBIa8s-yrhPrZNYYz5hFCgXXjClQyjufRJ4GvdE-dpEd1Y8dByfczJxTRY5pTQPBFD8CbfEdDi/s200/FCY+E.jpg" width="151" /></a><a href="http://www.mediafire.com/file/isrrlbfcqvfx7nv/g._EDUC._ARTIST%2C_3_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"><img alt=" ARTÍSTICAS" border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAcPe0GK7IEhO8T-i2nr2q8MaUVnHGcKQy7eIYi-TtdU5k4n3G8BybtvWEAQOmbwLEzvdNH0aEZJiFj143rxN62ugsvQoHt11t82qbdmM4Ry1WkPgcHF-3PiCvNxxiZgtSQcLIRTTN_9Mq/s200/Educacion.Artistica.Quinto.2015-2016.ok.jpg" width="151" /></a></div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-25162580308867857752016-11-13T13:46:00.003-06:002016-11-13T13:47:55.236-06:00PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO, BLOQUE 2, SEMANA 2. <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Planeaciones para QUINTO GRADO, semana 2 del bloque 2. haz click en el t´tulo y descarga la planeación:<br />
<br />
<a href="http://www.mediafire.com/file/9z01d1pveo1mbf1/a._ESPA%C3%91OL%2C_2_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank">ESPAÑOL </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/e75vmqmles8bnvc/b._MATEM%C3%81TICAS%2C_2__SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank">DESAFIOS </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/9yaymdf4foj2stj/c._C._NATURALES%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank">C. NATURALES </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/a4ez5rv3vf39f21/d._GEOGRAF%C3%8DA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank">GEOGRAFÍA</a><br />
<br />
<a href="http://www.mediafire.com/file/ie105p59zx5jon4/e._HISTORIA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank"> HISTORIA </a> <a href="http://www.mediafire.com/file/36way4mqtaczt8a/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank">F. C. y ÉTICA</a> <a href="http://www.mediafire.com/file/re6yzxhjoq42cfm/g._EDUC._ARTIST%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx" target="_blank">E. ARTÍSTICA</a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-50233902432113189082016-11-13T13:22:00.002-06:002016-11-13T13:24:19.859-06:00PLANEACIONES PARA QUINTO GRADO. BLOQUE 2<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Planeaciones para QUINTO GRADO. Para el Bloque 2, educación primaria. <trabajo coah.="" coahuila="" de="" fuente="" la="" melinda="" mex.="" monclova="" p="" padilla="" parra="" por="" proporcionado="" r.="" y=""><br />
</trabajo><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
SEMANA 1</div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-size: x-small;"><u><span style="color: yellow;">ESPAÑOL</span></u>: <a href="http://www.mediafire.com/file/9alugu6xp9wp8c0/a._ESPA%C3%91OL%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx">http://www.mediafire.com/file/9alugu6xp9wp8c0/a._ESPA%C3%91OL%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx</a> </span></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-size: x-small;"><u><span style="color: yellow;">DESAFÍOS</span></u>: <a href="http://www.mediafire.com/file/b2qgisgqzc35tq5/b._MATEM%C3%81TICAS%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx">http://www.mediafire.com/file/b2qgisgqzc35tq5/b._MATEM%C3%81TICAS%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx</a></span></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="color: yellow; font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="color: yellow; font-size: x-small;">C. <u>NATURALES</u></span><span style="font-size: x-small;">: </span><a href="http://www.mediafire.com/file/1htv5b52qkdp7ox/c._C._NATURALES%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx" style="font-size: small;">http://www.mediafire.com/file/1htv5b52qkdp7ox/c._C._NATURALES%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx</a></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-size: x-small;"><u><span style="color: yellow;">GEOGRAFÍA</span></u>: <a href="http://www.mediafire.com/file/w84c37uoc2p4f65/d._GEOGRAF%C3%8DA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx">http://www.mediafire.com/file/w84c37uoc2p4f65/d._GEOGRAF%C3%8DA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx</a></span></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-size: x-small;"><u><span style="color: yellow;">HISTORIA</span></u>: <a href="http://www.mediafire.com/file/q1x91a8zcwcrz5h/e._HISTORIA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx">http://www.mediafire.com/file/q1x91a8zcwcrz5h/e._HISTORIA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx</a></span></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-size: x-small;"><a href="http://www.mediafire.com/file/q1x91a8zcwcrz5h/e._HISTORIA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx"><br /></a><span style="color: yellow;"><u>F. C. Y ÉTICA</u>:</span> <a href="http://www.mediafire.com/file/xfgra2lbp11fs1y/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx">http://www.mediafire.com/file/xfgra2lbp11fs1y/f._F._C%C3%8DVICA_Y_ETICA%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx</a></span></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div style="clear: both; text-align: left;">
<span style="font-size: x-small;"><u><span style="color: yellow;">E.ARTÍSTICA</span></u>: <a href="http://www.mediafire.com/file/7k4nq9o9948gwv8/g._EDUC._ARTIST%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx">http://www.mediafire.com/file/7k4nq9o9948gwv8/g._EDUC._ARTIST%2C_1_SEMANA._BLOQUE_2.docx</a></span></div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br />
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-39017718567688667882016-11-11T09:55:00.001-06:002016-11-13T13:23:02.769-06:00EL VALOR DE LA HISTORIA EN LAS AULAS. RETOS ANTE UN NUEVO CONTEXTO EDUCATIVO<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Juan Pedro Recio Cuesta<br />
Universidad de Extremadura<br />
jpreciocu@gmail.com<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
El presente artículo trata de abordar la situación actual de la educación,
centrándose en la disciplina histórica y su enseñanza en las aulas de Enseñanza
Secundaria, a la vez que se da a conocer al lector una serie de retos que plantea la
impartición de la misma en dicho nivel educativo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
HAZ CLICK EN LA IMAGEN PARA DESCARGAR EL DOCUMENTO COMPLETO:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/yl7zgf7b6r7p7q7/EL_VALOR_DE_LA_HISTORIA_EN_LAS_AULAS..pdf" target="_blank"><img alt=" EL VALOR DE LA HISTORIA EN LAS AULAS." border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqRVFk9-oQqSX4WbQdeBDofmF8_9yc4MDn6Hb7ZDwSucd3KL2gM9M4z8RjQIku7ueALLlRYeZVdka3ldNUFokSs_dT3g0zcFvApHyLVOeF1YkKqWBtBqXjpS7Fnc-I94ujR_LhRUAqfZud/s320/tumblr_lrsm6tIBCZ1qmzyoko1_500.jpg" width="251" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-64002657315106353682016-11-11T09:41:00.003-06:002016-11-11T09:57:21.150-06:00LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DESDE UN ENFOQUE SOCIAL<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
Cosme J. Gómez Carrasco (cjgomez@um.es)<br />
Pedro Miralles Martínez(pedromir@um.es)<br />
Universidad de Murcia<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
La historia social actualmente en España está sufriendo un momento de estancamiento
frente a la historia política y las tendencias culturalistas. A pesar de ello, las posibilidades
formativas de la evolución histórica de las sociedades en los distintos niveles educativos es
muy amplia. La utilización de temas transversales e interdisciplinares desde la historia social,
como la familia, las formas de organización de la población, el trabajo, la perspectiva de
género, la vida cotidiana, el mundo rural y urbano, la interculturalidad, las migraciones, la
violencia en todas sus vertientes o el conflicto, puede ser muy beneficioso para fomentar el
pensamiento crítico y desarrollar los valores cívicos en los niveles educativos. Este trabajo
sirve de presentación del monográfico “La historia social en las aulas: propuestas y
experiencias desde la didáctica de las ciencias sociales”, incluido en la revista CLIO.</div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/t49z92vf9fb9yr0/La_enseanza_historiasocial.pdf" target="_blank"><img alt=" LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DESDE UN ENFOQUE SOCIAL" border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiNr4rQXYFEfvT31OAsAu5icLCVfystTMAcXSMBnWrCEsq9kfCkGv9afS7ZAK29_KiFj5p-glnOHndA58Gt6A71691jlwMS-53xS6H_kcDf4oeFoBvfcVQmuWctrcSoEeP1lbzOLSp_7jzQ/s320/80064ead6ddc40a81c67b3f064563577.jpg" title="ENFOQUE SOCIAL" width="229" /></a></div>
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<br /></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-42141821965766263232016-11-11T09:32:00.001-06:002016-11-11T09:32:23.668-06:00¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? La evaluación de los contenidos históricos en la educación obligatoria en España<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Revista de Estudios Sociales No. 52 • rev.estud.soc. • Pp. 256.
ISSN 0123-885X • Bogotá, abril - junio de 2015 • Pp. 52-68.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El objetivo de este estudio es analizar qué se está evaluando y cómo se están evaluando los contenidos históricos en la
educación obligatoria en España. Para ello, se han utilizado 359 exámenes y 3127 preguntas en la Región de Murcia (España),
en los cursos donde se imparte principalmente la materia de Historia: tercer ciclo de Educación Primaria, 1º, 2º y 4º de
Educación Secundaria Obligatoria. Se han analizado la tipología de ejercicios, los contenidos evaluados, las habilidades
cognitivas exigidas en las preguntas y la presencia de conceptos sobre historia de primer y segundo orden. Los resultados
muestran el dominio de preguntas que exigen un conocimiento conceptual-factual, de forma memorística y con una gran
ausencia de procedimientos.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cosme J. Gómez Carrascov – Pedro Miralles MartínezD</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.mediafire.com/file/lcri4yqeumqcn6p/Pensar_historicamente_memorizar_pasado.pdf" target="_blank"><img alt="¿Pensar históricamente o memorizar el pasado? " border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjX1u-mOzCVdRO3mlHWiuE0o3Rb9Ej2ja12AKZ2otYjF66ffoRFlJhxisPialOyeXmcgMXwpewlH-YP4SCwLnPtbob0FNUPBkDboObK4HKVYfRYqgD6C02zQhNwLmbgOKjZ6SICNr_QscUj/s320/352.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-9999710831773302372016-11-11T09:07:00.002-06:002016-11-11T09:35:02.892-06:00PLANEACIONES TERCER GRADO. BLOQUE 2<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
Planeaciones para el segundo bimestre de TERCER GRADO, de nivel primaria. enviado por Mto. Carlos Martin Briones R.<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0GXmJUgJd4NRe3bzNZY4j1zATza3Vv7WSqt827-2kYgmRbTdiBsz8_yoa6VQX7qM-8nEX94s8znifFZ8qz_rXkAYHQvQTIBTK5fNADY2rIx-5IWBmRNoe64-sOrFX3VGXL3yb9mNWKv15/s1600/cuando_un_nino_abre_su_mente___by_richzela.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0GXmJUgJd4NRe3bzNZY4j1zATza3Vv7WSqt827-2kYgmRbTdiBsz8_yoa6VQX7qM-8nEX94s8znifFZ8qz_rXkAYHQvQTIBTK5fNADY2rIx-5IWBmRNoe64-sOrFX3VGXL3yb9mNWKv15/s200/cuando_un_nino_abre_su_mente___by_richzela.jpg" width="155" /></a></div>
<br />
<br />
SEMANA 1: h<a href="ttp://www.mediafire.com/file/ql83mo6ldev00ta/BLOQUE_II_semana_1.docx">ttp://www.mediafire.com/file/ql83mo6ldev00ta/BLOQUE_II_semana_1.docx</a><br />
SEMANA 2: <a href="http://www.mediafire.com/file/dgjota8y195733q/BLOQUE_II_semana_2.docx">http://www.mediafire.com/file/dgjota8y195733q/BLOQUE_II_semana_2.docx</a><br />
SEMANA 3: <a href="http://www.mediafire.com/file/zs5dehileityi5m/BLOQUE_II_semana_3.docx">http://www.mediafire.com/file/zs5dehileityi5m/BLOQUE_II_semana_3.docx</a><br />
SEMANA 4: h<a href="ttp://www.mediafire.com/file/a0pusjfu2mrah81/BLOQUE_II_semana_4.docx">ttp://www.mediafire.com/file/a0pusjfu2mrah81/BLOQUE_II_semana_4.docx</a><br />
SEMANA 5: <a href="http://www.mediafire.com/file/mlquslr23alqpl6/BLOQUE_II_semana_5.docx">http://www.mediafire.com/file/mlquslr23alqpl6/BLOQUE_II_semana_5.docx</a><br />
SEMANA 6: <a href="http://www.mediafire.com/file/r8n65rr66r2t3xs/BLOQUE_II_semana_6.docx">http://www.mediafire.com/file/r8n65rr66r2t3xs/BLOQUE_II_semana_6.docx</a><br />
SEMANA 7: <a href="http://www.mediafire.com/file/r3c7cyefasm83rs/BLOQUE_II_semana_7.docx">http://www.mediafire.com/file/r3c7cyefasm83rs/BLOQUE_II_semana_7.docx</a><br />
SEMANA 8: <a href="http://www.mediafire.com/file/4t9g4to5sa4te27/BLOQUE_II_semana_8.docx">http://www.mediafire.com/file/4t9g4to5sa4te27/BLOQUE_II_semana_8.docx</a> </div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-64690910385521929112016-01-06T14:38:00.001-06:002016-01-06T14:38:34.169-06:00PLANEACIONES TERCER GRADO. BLOQUE 4. 2015 - 2016<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqzQDP-RNZpaMgglkFpqOTylVds7a0eYNz0spErlgVnVPnu0vEBp3RYRaNoZhWIyZWT1J8zQ4vxOTE8NKvQfPtG8WLA2nroN-O7I2vUPm48p3sFR58L4qZ6NRhRKLwO0HuSF58AyrjvQ-k/s1600/123.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="137" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhqzQDP-RNZpaMgglkFpqOTylVds7a0eYNz0spErlgVnVPnu0vEBp3RYRaNoZhWIyZWT1J8zQ4vxOTE8NKvQfPtG8WLA2nroN-O7I2vUPm48p3sFR58L4qZ6NRhRKLwO0HuSF58AyrjvQ-k/s200/123.png" width="200" /></a>PLANEACIONES PARA TERCER GRADO, EDUCACIÓN PRIMARIA. BLOQUE 4. BIMESTRE COMPLETO. APORTACIÓN DEL PROFESOR CARLOS MARTÍN BRIONES RAMOS<br />
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SEMANA 1: <a href="http://www.mediafire.com/view/l5a35v7ktdnafbg/BLOQUE_IV_semana_1.docx">http://www.mediafire.com/view/l5a35v7ktdnafbg/BLOQUE_IV_semana_1.docx</a><br />
SEMANA 2: <a href="http://www.mediafire.com/view/qzdi3qg87h8xl44/BLOQUE_IV_semana_2.docx">http://www.mediafire.com/view/qzdi3qg87h8xl44/BLOQUE_IV_semana_2.docx</a><br />
SEMANA 3: <a href="http://www.mediafire.com/view/sxarl5oi33l9ctm/BLOQUE_IV_semana_3.docx">http://www.mediafire.com/view/sxarl5oi33l9ctm/BLOQUE_IV_semana_3.docx</a><br />
SEMANA 4: <a href="http://www.mediafire.com/view/m94o1a1xhe2gla2/BLOQUE_IV_semana_4.docx">http://www.mediafire.com/view/m94o1a1xhe2gla2/BLOQUE_IV_semana_4.docx</a><br />
SEMANA 5: <a href="http://www.mediafire.com/view/77m7xu73txxvyar/BLOQUE_IV_semana_5.docx">http://www.mediafire.com/view/77m7xu73txxvyar/BLOQUE_IV_semana_5.docx</a><br />
SEMANA 6: <a href="http://www.mediafire.com/view/vjtbmqp4rvi931k/BLOQUE_IV_semana_6.docx">http://www.mediafire.com/view/vjtbmqp4rvi931k/BLOQUE_IV_semana_6.docx</a><br />
SEMANA 7: <a href="http://www.mediafire.com/view/cspvaa5cy3mv9ip/BLOQUE_IV_semana_7.docx">http://www.mediafire.com/view/cspvaa5cy3mv9ip/BLOQUE_IV_semana_7.docx</a><br />
SEMANA 8: <a href="http://www.mediafire.com/view/4vly0i7u0rcdago/BLOQUE_IV_semana_8.docx">http://www.mediafire.com/view/4vly0i7u0rcdago/BLOQUE_IV_semana_8.docx</a></div>
Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-573072849472723900.post-23149696155341043442016-01-06T13:35:00.000-06:002016-01-06T20:24:35.807-06:00PLANEACIONES TERCER GRADO. BLOQUE 3. 2015 - 2016<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<br />
TERCER GRADO PRIMARIA PLANEACIONES PARA EL BLOQUE 3, CORRESPONDIENTE A TODO EL BIMESTRE. APORTACIÓN DE LA PROFESORA MELINDA PADILLA<br />
RAMOS.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTVRbal076aL_VrmfjcolqCS2nhiynKJv44rzZc1wqfW8juj4DAD6BvENgudFxJs7E8LsOoHQjXV423RQDHPViLvrhryvSEOEAy79scHlgcSu4HSrma6NgZV2rQ8MHtiIOAOLjhvFY3jQO/s1600/leia_n___r2_d2_by_montygog.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTVRbal076aL_VrmfjcolqCS2nhiynKJv44rzZc1wqfW8juj4DAD6BvENgudFxJs7E8LsOoHQjXV423RQDHPViLvrhryvSEOEAy79scHlgcSu4HSrma6NgZV2rQ8MHtiIOAOLjhvFY3jQO/s320/leia_n___r2_d2_by_montygog.jpg" width="204" /></a></div>
<br />
<br />
SEMANA 1: <a href="http://www.mediafire.com/view/63j9k30lqy6ud32/BLOQUE_III_semana_1.docx">http://www.mediafire.com/view/63j9k30lqy6ud32/BLOQUE_III_semana_1.docx</a><br />
SEMANA 2: <a href="http://www.mediafire.com/view/ydeeyauuombou4i/BLOQUE_III_semana_2.docx">http://www.mediafire.com/view/ydeeyauuombou4i/BLOQUE_III_semana_2.docx</a><br />
SEMANA 3: <a href="http://www.mediafire.com/view/ie9kdf72vrb8fay/BLOQUE_III_semana_3.docx">http://www.mediafire.com/view/ie9kdf72vrb8fay/BLOQUE_III_semana_3.docx</a><br />
SEMANA 4: <a href="http://www.mediafire.com/view/5a27q4uvj11iqs8/BLOQUE_III_semana_4.docx">http://www.mediafire.com/view/5a27q4uvj11iqs8/BLOQUE_III_semana_4.docx</a><br />
SEMANA 5: <a href="http://www.mediafire.com/view/nax869atq5gu9et/BLOQUE_III_semana_5.docx">http://www.mediafire.com/view/nax869atq5gu9et/BLOQUE_III_semana_5.docx</a><br />
<br />
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com